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对话式教学法研究——以《法理学》为例的分析


志式的学习方式越来越失去意义和价值。大学教  学 不能再满 足于单 纯 的知识 传授 ,而应 将眼 光放  在 “ 维能 力 、批 判能 力 、合作 能 力 、表 达 能  思 力 、实 践能 力 ” 等 综 合 能 力 的 培 养 上 。对 话 式  教学有 利于 培养学生 多方面 的能力 。   二 、对话 式教 学法在教 学 中的应用  于其 轰 动 性 ,更 容 易 吸 引学 生 的 注 意 ,相 对 来  说 ,学 生对 这些 案件通 常有一 定程 度 的了解 ,更  容易 产生 浓厚 的兴趣 和探 究 的积极 性 ,也 更容 易  引起 共 鸣 。而 且 ,由于有 些 案 件 已经 众 所周 知 ,   教 师在介 绍相关 案例 时 ,更容易节 省 时间 ,提 高  效 率 。为 了凸显 案 件 中价 值之 间 的冲 突和 矛 盾 ,   有 时候采 用相对 或者 相反 的案例会 起 到更加鲜 明  的效果 ,给学 生 留下深刻 的 印象 。笔 者在教 学 中  多次对 于热 点案例 和经典 案例进 行对 比使用 ,比  如 :柯 克 的故事 与复转 军人进 法 院 ;辛普森 案与  1 营造宽松 的讨论 氛 围  .要 中国学 生相对 比较矜持 、缺 乏在公 共场合 发  言的勇气和自信 ,因此 ,营造出一个宽松的讨论  环境相 当重要 。在采用 对话式 教学 时 ,教师应 该  放下 教 师 的架 子 ,认 真倾 听。 教 师 不 能 越 俎 代  庖 ,口若 悬河 , 是要 学会 做 一个倾 听者和 欣赏  而 者 。这种态度 既表 明尊重 学生 , 可 以及 时抓住  又 学生 发言 中的思想火 花 和认 识 盲点 , 行归 纳 概  进 肖志军案 ;包公 铡包勉 与高 俅审 林 冲 ;杭 州小保  姆 案与 泸 州 二 奶 继 承 案 ;米 兰达 案 与刘 涌 案 等  等 ,这种 对 比使 用 ,比单一 地使 用案例 ,会产 生  更 加 良好 的效 果 。   括 。5在讨论 过 程 中 ,教 师 既 是 平 等 的 参 与 者 , |     又是组 织 者 和 引 导 者 ,但 切 忌 做 裁 判 ,不 要 以  “ ”与 “ 对 错” 的逻 辑对学 生 的观点 贴标 签 。在  产生意 见分歧甚 至僵局 的时候 ,这 时 ,教师 更多  3 .课 堂提 问与总结  在 精心选 择选 题和材 料 的基 础上 ,教师 还必  须精 心设计 问题 以及提 问的顺 序 。那 么 ,什 么样  的提 问效果 比较好 呢 ?第 一 ,问题必 须能够 引 出  计 划学 习的基本 概念 和原理 。在设计 问题 时 ,首  的是要 引导 ,要 允许百 家争 鸣 ,各抒 己见 ,同时  要激发 学生发 现和提 出新 的问题 。这种指 导 ,当  然不是 直 接 给 出 一 个结 论 或 者 结 论 性 的 “ 准  标 答案 ” ,而是通 过 一环 扣一 环 的提 问 ,把 学 生 引  入更深 的思考 。要让 学生感 受到 :学 习不 是被动  的接 受 ,而是一场 不 同观 点 的碰撞 。真 理 的检验  标 准不是教 师 的权 威 ,而是理性 和证据 。让学 生  有 挑战 的机会 ,自己独 立思考 的机会 和为 自己的  观点负 责的机会 。同时要引导 学生对别 人 的观点  抱着 同情 的理解 和理解 的 同情 ,让他 们学会 即使  你不 同意 别 人 的观 点 ,也 应 该 尊 重 他 人 说 话

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