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浅谈科学常态课中教师的无效教学行为


浅谈科学常态课中教师的无效教学行为  黄 兆铁  ( 江省 温 州 市苍 南县 大 渔镇 学校  3 5 0 ) 浙 2 8 5  【 摘 要】 态课 不乏 有精彩 的教 学 , 常 但也 因为常 态, 师 的教 学也相 对  教 比较“ 随意” 。实 际上 平时 那些 已成为教 学 习惯 的无 效教 学行 为 对学 生  的 影 响 是 长远 的 。本 文 分 别 从 不 正 常 的 课 堂 纪 律 , 恰 当 的 问题 处 理 , 不   不 实用的课件 演 示及 不丰 富 的言语表 情等几 方面 阐述科 学常 态课 中教  师 存 在 的 一 些 无 效教 学行 为 。希 望 我 们 每 一 位 科 学 教 师 从 关 注 自 己 的  常 态课 入 手 , 时 纠 正 不 良的 教 学 行 为 , 高教 学 水 平 。 及 提   【 键 词 】 态课 ; 学 习惯 ; 效 教 学 行 为  关 常 教 无 学 生 参 与 课 堂 讨 论 的 积 极 性 ; 教 师 如 果 不 假 思 索 , 单 化 地 当成  而 简 纪律处理 , 就会 浪 费 宝 贵 的课 堂 教 学 资 源 。试 看 以下 这 一 事 例 :   堂初 中科 学课 上 , 老 师花 了很 长 时 间讲 “ 性” 丁 惯 的概 念 , 学  让 生在 书本上 划 出来 , 后 要求 默诵 。几 分 钟 后 , 开 始 提 问 :什 么 叫 然 他 “   惯 性 ?学生 们大 多 紧张 起 来 , 有 一两 个 人 举 手 。这 时 , 个平 时颇  ” 只 一 一 让 老师 “ 头痛 ” 的学 生却 高 举 起 手 。老 师 叫他 “ 说说 看 ” 。不 料这 个 学  生 站起来 大 声说 道 :老师 , “ 我想 问 问 , 果地 球 突然 停 住 不转 , 如 地球 上  将 出 现什么 情况 ?这一 问 , 堂气氛 顿 时 活跃 起 来 , 生 们交 头 接耳 , ” 课 学   纷 纷议论 。丁老 师一 时语 塞 , 上 颇 为尴 尬 , 板 着 脸 高声 呵斥 :谁  脸 便 “ 问你这个 了。我 叫你 背诵  瞑性 ’上 课为 啥不 专心 听讲 … …” , 。   在 该 事例 中 , 丁老 师可 能 认 为这 个 学 生 提 出 了与 他 教 学 内容 无  关 的问题 , 坏 了 正 常 的课 堂 教 学 秩 序 , 而 , 该 学 生 进 行 了 训  破 因 对 斥 。很显 然 , 丁老 师没 有 用 “ 源 ” 眼 光 来 看 待 这 个 学 生 的提 问 , 资 的   也没 有 仔 细思 考 一下 该 学 生 提 出 的 问 题 能 否 为 教 学 目标 所 用 。从  而 , 白错 过 了这 个 非 常难 得 的 机 会 : 白 即在 课 堂 气 氛 得 到 激 活 的情  况 下 , 用这 一 学 生 的“ 怪 ” 利 奇 问题 , 引 发 全 班 学 生 深 入 思 考 、 论  来 讨 “ 性 ” 一 概念 , 惯 这 以取 得 机 械 的灌 输 或 问答 难 以 涉及 的教 学效 果 。   三 、 丰 富 的言 语 表 情 —— 教 师 无 效 的 教 学 艺 术  不 很 多科 学 教 师 都 有 过 上 “ 开 课 ” 经 历 。在 “ 开课 ” 准 备  公 的 公 的 过 程 中 , 师 能 注 重新 教 育 教 学 理 念 的应 用 , 围绕 新 课 改 要 求 的  教 能 三 维 目标 去 实 施 ,

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