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高中学生数学学习状况问卷调查与思考


高中学生数学学习状况问卷调查与思考
由于高中普遍扩招,2012 年我校检招收高一新生 3780 人左右,人数与基础落差均 创“历史”新高。为了进一步了解和掌握“新情况” ,发现“新问题” ,以便采取与之相 应的“新措施” ,确保素质教育落到实处上,我们在 2012 年 9 月份,对整个高一年级的 学生,进行了一次“数学学习问卷”调查。 1、 抽样统计 “问卷”设计了十个“题目”(1)影响你数学学习态度的主要原因是()?; : (2)你对学习数学的自信程度是()?; (3)数学学习中,下列各项你认为最重要的 是()?; (4)在数学课堂上,你对老师提出的问题的态度或做法是()?; (5)在数 学课堂上,你对同学们之间讨论数学问题的态度或做法是()?; (6)你对数学课堂笔 记的态度是()?; (7)在数学课堂的前几分钟里,你通常是()?; (8)数学课堂中, 老师布置做课堂练习时,你通常是()?; (9) 、你对待数学课外作业的态度或做法是 ()?; (10)在考试前,对数学课程的复习,你通常是()?。 调查后,笔者基本上是以班为单位,抽取了 140 份作为样本进行了统计(由于搞问卷调 查的经验不足, 每道题都出现了多项选择者, 故下表中各题的 “总选人次” 都在大于 140) 。 问题序 号 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) 选各项的人次 A 33 84 50 71 53 32 58 90 54 48 B 64 24 41 35 37 92 64 36 77 25 C 64 34 68 24 40 8 15 15 13 22 D 24 14 22 27 12 10 8 4 5 30 1 2 62 7 E 5 1 80 2 3 2 59 F 2 总选人 次 192 157 320 159 147 142 145 146 151 187

2、 现状分析 问卷调查 的上述有关统计数据, 在一定程度上能反映我县中小学数学教育教学的现状, 能反映我校学生在以下四个方面的一些基本情况:学习态度;学习习惯;研讨态度与研 讨气氛;数学观。
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2.1 学生的学习态度较为端正 问卷调查中的(2)(4)(6)(7)(8)(9)这几个题,反映着学生的学习态度:第 、 、 、 、 、 (2)题只有 1 人次选(E) (成绩差,不想学) ;第(4)题只有 2 人选(E) (不理不睬, 全不在意) ;第 6 题只有 10 人次选(D) (很不情愿地记上一点) ;第(7)题只有 8 人次 选(D) (希望快点下课) ;第(8)题只有 4 个人次选(D) (很不情愿地动笔做) ,只有 1 人选(E) (拿起笔乱写,但心里在想其他事情) ;第(9)题只有 13 人次选(C) (不 情愿地应付) ,只有 5 人次选(E) (不做) ;只有 2 人次选(F) (能做就做) 。这些数据 说明, 学习态度不端正者只有极少数, 绝大部分同学的学习态度是端正的或者较为端正。 2.2 学生的学习习惯不太好 问卷调查中的(6)(7)(8)(9)(10)这几个题,能反映出学生的学习习惯。 、 、 、 、 第(6)题只有 10 人次选(D) (很不情愿地记一点) ,说明绝大部分同学有作笔记的习 惯。 第(7)题选(B) (还想或做其他事情,努力但缓慢地进入数学学习状态)者最多,有 64 人次;选(A) (马上进入状态,投入数学学习与听课中)也者不少,有 58 人次。这 表明,绝大部分同学有课前准备的习惯,但有一半以上的人,其课前准备工作做得不够 充分。 第(8)题,偶尔动动笔或干脆不动笔的一共只有 20 人次(选(C)(D)(E)者) 、 、 , 说明大部分同学有“当堂学习,当堂吸收”的学习习惯。 第(9)题,能积极做好或按量做选(A)选(B)者) ,说明只有少数(选(C)(D) 、 、 (E)者共 20 人次)同学没有养成“当天学习,当天巩固” “的良好习惯。但该题选(B) 者有 77 人次,说明有一半以上的人,对待课外作业的态度不够端正。 第(10)题,只有 7 人次选(F) 不复习,准备在考试时瞎撞) ( ,有 25 人次选(B) (想 复习,但不知怎样复习,于是乱看一气,乱做一气) ,表明有为数较少的一部分同学, 没有养成一套行之有效的“考前复习”习惯。 另外,从第(8)(9)两题综合分析知:动手做课堂练习者约占 86.30%即约有 13.70% 、 的人,上课时根本不动笔或偶尔拿起笔对待课堂练习。按要求做的(第(8)题选(A) 者)只约占 61.64%。课堂练习一般难度不大,却有将近 40%的人不按要求做,那么, 难度稍大些的课外作业,按质按量做好的(第(9)题选(A)者)自然是更少(只约占 35.76%) ,更用不着说做补充练习或思考练习的人数了。因此,学生的动手习惯是我们 数学教育教学上的一大薄弱环节——这就直接影响学生“数学能力”的形成与提高,直 接影响学生对数学的感悟与兴趣。 2.3 学生的研讨态度欠主动与研讨气氛不浓 问卷调查中的第(4)(5)两题,主要反映学生对数学的研讨态度与研讨气氛。从抽样 、 统计数据看,第(4)题中“偶尔有所思考” (选(B)者)或“等待老师讲解” (选(D) 者)及“不理不睬、全不在意” (选(E)者)共 64 人次,占该题总选人次的 40%多。 第(5)题选(A)者(认为有必要并积极参与)只有 53 人次,不到该题总选人次 147 的 37%,说明学生缺乏对数学(包括对“数学问题” )的主动的研讨态度,说明学生在 数学学习上,尚未形成良好的研讨氛围。 2.4 学生对数学总的基本看法较混乱,没有形成“统一”的“数学观” 。
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问卷调查中的第(1)(3)(5)(10)题,可以反映出学生对“整个”数学的基本态 、 、 、 度与对数学“总的”基本看法。但在这四题中,人次最多的选项之人次,与该题总选人 次的百分比分别约为 33.33%,25%,36.05%和 33.16%,并且其余选项的人次分布,比 较集中者也不明显。因此,在这几个题中,没有哪个选项是大多数人的看法,说明大多 数同学的“数学观”我们没有找到(也可能是我们的“选项”设计不科学) ,或者说同 学们目前没有形成较为集中的“数学态度” ,没有形成较为统一的“数学观” 。 3.思考与启示 3.1 学生对数学的认识很不一致。没有形成较为统一的“数学观” ,表明目前我县的中 小学数学教师,对我国中小学数学教育目的,没有形成统一的认识;对中小学数学教育 思想的理解与把握,也都是“八仙过海,各显神通” ;展现在学生面前的数学,那更是 “百花齐放,五彩缤纷” 。小学、初中、高中各阶段的数学教育“各自为政” ,统一性与 协调性不强,整体性和发展性不够,绝大部分教师都只在各自的圈内搞“题海战术” , 而数学教育目的核心把握得不准确,数学教育思想的主线体现得不明显,数学教育的主 体之位置摆得不突出。于是,到底什么是数学?怎样学数学?在学生心里没有比较一致 的看法。如何让学生树立正确的“数学观”呢?这还有待我们中小学数学教师及相关部 门、相关人士去研究与探索。当前,对于这个“历史”问题,我们高中数学教师只能尽 力而为,希望境况在我们的努力下有所改观! 3.2 针对目前学生的状况,我们要做的工作主要以下四个方面: (1)培养学生树立正确 的“数学观”(2)创设合适的研讨氛围,培养学生主动的研讨态度; ; (3)消除或降低 学生畏难情绪,提高学生的学习兴趣,增强学生学习数学的信心; (4)培养学生“勤动 脑,多动手,有准备(指:课前有准备与考前有准备) ,争主动”的学习习惯。 象本文 “3.1” 中叙述的那样, 学生的 “数学观” 、 “研讨态度与研讨气氛” 、 “兴趣、 信心” 、 “习惯”等问题,不但是“历史”问题,而且是“社会”问题(包括中小学各阶段大大 小小的“数学”检测与评价) ,它们都牵涉到整个中小学数学教育教学的统一性、协调 性与发展性。也就是说,这些问题,不是我们高中数学教师在三年之内能解决得好的。 因此,针对上述问题,我们只能做一些力所能及的努力与尝试,希望能使用学生的学习 境况有所改善,学生的学习能力与探索创新能力有所改观。同时也希望为以后的中小学 数学教育教学及“课改”探索,提供一点点参考“数据” 。 目前,我们所做尝度的大概框架是:认真贯彻“课改”精神,推进与推广“以问题为中 心,以探索为主线”教学模式的实验,适时发展我校“课题”的基本思想,继续树立学 生的探索创新意识和培养学生的探索创新精神(毅力) ,进一步提升学生的学习能力和 探索创新能力。 另外,针对调查现状,我们认为对于课堂设计与课堂教学,应该注意做到以下“四要” : (1)起点要低。只有低起点,才能被大多数同学所接受,才能使学习数学变得容易, 以解决部分同学“数学太难”问题,促使他们学习数学“有兴趣” ,树立“有信心,能 学好”的主观意识,实现他们“成绩差,想学好”的心愿。 (2)内容要精。内容精,才 能控制课堂容量,才能确保绝大部分同学头脑清醒,不受教师的“狂轰猛炸”(3)过 。 程要细。指的是教师对知识的阐述和对问题的分析,其过程要详细。只有这样,才能确
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保绝大部分同学理解和掌握所学内容,理解和学习分析问题的方法,确保绝大多数同学 在数学学习上不掉队。 (4)坡度要缓。指的是教师要根据学生能力的“最近发展区” , 做好每堂课的问题情境设计,课堂环节的安排,做好每堂课的例、习题的配备工作,使 例题、课堂练习题、课外作业题、课外思考补充练习题等,都逐渐呈螺旋上升趋势(结 构) 。只有这样,才能确保各层面的学生在学习上都各有所得,在能力上都有各自发展 的机会和空间。特别是课堂“正文” (新授内容、重(难)点内容的导入,我们必须做 到“缓” !只有这样,才能适应本次问卷调查中第(7)题所反映的“目前约有 60%的同 学(非选(A)者) ,在课堂的前几分钟还没有完全进入学习与听课状态”的实际情况, 切实提高学生课堂学习的实际效果。 最后,需要说明的是,本文据“抽样统计”所做的分析与思考,只是一管之见,还有进 一步进行全面而深入细致的挖掘的必要,希望关心和支持该项工作的专家同仁,多多指 导!

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