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刍议绩效工资背景下的“学生评教”


景 下的 “ 学生评教  口  陈耀平  ( 居 白塔 中学 , 江 仙 居 仙 浙 3 70 ) 130  2 0 年 , 国义务教育 阶段的教师群体全 面推  09 全 行 了绩效工资制度 , 教师 的工资体现在工作量 的多  ( ) 一 树立关注和关爱每一 个学生的恩想  素质教育本 身就要求教 师关注所有 的学生 , 然  少 和业绩 的好 差上 。 这从 一定程度上打破 了过去较  而在我们 的教学 中 , 考试是指挥棒 , 等生是宝 贝 , 优   为平均 的工资发放制 度 。 石激起 千层 浪 , 一 因为 无  而 后进生却 不受关 注 。 以 , 所 当我们要 面临所有学  论 如何这都关系到教师 的个人切身利益 , 如果在 考  生 的评定 的时候 , 我们是否要考虑收敛一下那歧视  核过 程 中缺乏公平性 , 那么势必会给施行绩效工 资  的 眼光 呢 ?   的本质 意义打上折扣 , 同时也会 打击 、 伤教师 的  挫 工作积极性 。   呢?笔者认 为必须 对教师的业绩 作多角度 的评定 。   ( ) 成 教 与 学的 双 边 交 流 活动  二 形 我们往往强调学生是课堂 教学的主体 , 要充分  的评价过 程 , 本身就是学生主体地位的一种表现 , 这  那么, 如何体现考核过程 中的公平性和合理性  发挥他们 的主观能动性。让学生参 与整个教学活动  教 师的业绩 既有显性的一面 ,又有隐性 的一面 ; 既  样势必增 加教师和学生在课堂外的交流。这种交流  有 刚性 的内容 , 也有 柔性 的内容 。 如果我们 仅 以学  是间接的 , 是褪去伪装和羞涩的更具真实性 的交流 。   生期末测试 的成绩 划定教师 的等级 , 或者 以一个公  式的测算数字来衡量教师 的教学业绩 , 这显然是 有  ( ) 三 协调教 师和学生的关 系   为 了赢 得学生 的信任 、 赞誉 , 教师该 放下师 道  失偏颇 的。 现有 的教 师评定 中 , 既有领导对 教师 的  尊严 , 以平 等的态度 面对学 生 , 和他 们谈心 、 交友 ,   评定 , 也有年级组 、 学科组教师之 间的互评 , 但是 较  建立互助 合作 的伙伴关 系。 这种 和谐 的师生关 系的  少有作 为教 学过程 中最为重要角色 的学生 的评 定 。 建 立 ,   是教 师无形 的感情投 入 , 这样 的投入能 够  而 所 以 ,在学 生 的主体地位 越来越 受到重 视 的背 景  得 到实 际 的收 益 回报 。   下。 引入 “ 学生评 教” 由更 多 的学生从更 宽泛 的层  , 面去评定一个教师 的教学业绩 , 无疑更能体现绩 效  工资的公平合理性 。   一 ( 促使教师改进教学  四) 实施 “ 学生评教 ” 使学 生有权对 教师 的课 堂表  现作 出价 值判 断 , 并且将 学生的评定结果 和教 师工  作成 绩考核联 系在 一起 , 教师有 危机感 。 使 这种危  、 “ 生评教” 学 体现的价值  使教 师不  在假设 学生评 定教 师教学具 有相 当的权重 影  机感会转 变为教 师对教学的更 高 的要求 , 响教师 的绩效工资 的前提下 , 师的教学行 为一定  断反思 为什 么而教 、 教 教什 么和 怎样教 的问题 , 从而    程度上就震慑于学生 的评定结果 , 这种震 慑产生 的  不断改进 自己的教学 。 结果便是督促教师 对 自己的教学行为高度在意 , 而 

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