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让课堂成为师生生命成长的场所(2)


让课堂成为师生生命成长的场所
潍坊第十中学 于宏 在提倡素质教育的社会背景下,各地各校都在进行各种形式的教学改 革。我们发现,但凡成效显著的改革都有共同之处:把学习的过程、学习的 权利还给学生,充分调动学生学习的积极性、主动性。而仍然有许多学校、 教师的课堂改革没有摆脱老师讲,学生听的局面,整个课堂表现出:教师的 讲解占去课堂的大部分时间,老师讲的累,学生听的烦,学生主动学习的积 极性不高,相当一部分学生学习被动,过分依赖教师,参与课堂学习的深度、 广度严重不足,自主学习、主动学习的习惯和能力难以形成,课堂效率过于 低下,一部分学生对学习厌倦,甚至放弃。而老师们则常常抱怨: “这个题都 讲了多少遍了,怎么还错! ”我校通过问卷调查了解到:20%多的学生厌烦老 师的泛泛说教,30—40%的学生根本跟不上老师的讲课思路,只有不到 40%的 学生基本适应老师的讲解。鉴于这种严重和无奈的局面,深层次的、本质上 的教学改革势在必行。 2005 年 10 月,我校领导带领全体教师到山东聊城杜郎口中学学习考察, 那里学生高涨的学习热情、独立学习的能力、充满自信的表现,深深感染着 每个人。回来后,在市区两级教育局、教研室的指导帮助下,我校领导紧密 结合我们城市学校师生素质相对较好,专业引领、智力支持资源相对丰富的 实际情况,决定以课题为依托,以创新教育的活动建构教学理论为指导,选 择变革课堂教学结构为改革的突破口,提出了“调整教学关系,构建 ‘中学 生自主互助学习型课堂’,让学习真正成为学生喜欢的事情”的课堂教学改革 思路。 (潍坊市从 2002 年起,严格做到了 7:30 前学生不能到校,8:00 之前 不能上课,初中生在校时间不超过 8 小时。 )在不增加教学时间、不增加学生 负担的前提下,靠激发学生学习积极性、引导学生学会自主学习、帮助学生
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养成良好的学习习惯和行为习惯,来提高课堂效率,从而大面积提高教学质 量,提升学生适应未来社会的素质。 在改革的进程中,学校以科研为先导,以制度为保障,以活动促推进, 打造自主互助学习型课堂,成效显著,使得一群普通教师的常态课堂发生了 根本的变化:教师从根本上改变了教学方式,建立了民主平等的课堂新文化; 学生养成了自主学习、合作互助的习惯;课堂真正焕发了生机与活力,实现 了优质教育的平民化,有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐 发展。下面我结合物理课堂教学,将我校创建的课堂教学模式和实施的策略 及取得的成效向在座的领导专家汇报,恳请各位给予指导。

一、解读课堂教学模式的内涵
我校的学生都是走读,在校时间短,完全放手的自学效率低,学生的负担 重,很难在规定时间内完成教学任务。提高自主学习的效率是我们需要破解的 重要问题之一。我们的课堂教学改革与杜郎口中学的根本区别在于:充分发挥 教师的主导作用,以教师的“导、助、提”来加速学生自主学习的进程,提高 自主学习的效率。为实现课堂结构的变革,我们通过打造“自主、互助、学习 型”课堂教学模式,引导教师“入格”,把新的教育理念转化为教师的教学行 为,并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的个性风采。 我校探索总结的体现“先学后教”“因学定教”的教学流程是:
创设情景 激发动机 目标定位 独立自学 小组交流 互助落实 小组互助 质疑释疑 课堂讨论 达成目标 否 是 课堂小结 拓展升华 是

教师精讲 目标达成

第一个环节创设情景,激发动机,目的是让学生带着求知的兴趣与渴望进入学习; 第二个环节是目标定位,独立自学,就是在自学提纲的中导学问题引领下,学生
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对照课本独立阅读、思考、实验,形成自我认识,完成知识的初步构建;第 三个环节是小组互助,质疑释疑,就是在完成独立自学后,在小组长的带领下, 小组成员带着收获和疑问在小组内交流,落实基础知识,借助组内同伴的帮 助初步解决能解决的疑难问题,实现基础达标,同时筛选出不能解决的问题, 并做好标记,准备在全班进行课堂讨论;第四个环节是课堂讨论,达成目标,就 是将小组内不能解决的问题提出来,在全班交流讨论,由能解决该问题的小 组进行讲解,通过各组间的智慧共享来达成目标。这往往是学生的易混、易 错之处,在这个过程中,教师要关注学生的讲解,激发学生质疑,将问题呈 现充分,从而根本解决学生的困惑。如达成目标则进入第五个环节;若学生 的讨论不能达成目标,则教师就要精讲点拨,促使目标的达成,再进入第五 个环节课堂小结,拓展升华 。课堂小结,拓展升华就是引导学生梳理总结所学 知识,并通过知识的运用或知识与生活的联系,拓展学生的认识,提升学生 运用知识解决问题的能力。 从对各环节的解读中可以看出,这种教学模式中的“独立自学” “小组互 助” 、 “课堂讨论”提供了将新课程所倡导的“自主、合作、探究”落到实处 的操作要领,普通教师按图索骥便可初步有效地把课堂还给学生,让学生体 验在自主学习中成长的快乐。但要使教学成为艺术,还需要教师在实施教学 过程中,根据教学内容和学生的学习情况,灵活地运用模式,不能生搬硬套。 (例如在有实验的新授课上,就需要学生先独立思考实验方案,然后小组合 作探究完成实验,小组在全班展示实验的过程和结果,全班共同反思评价, 不同方案的小组再展示、再全班反思评价,使学生达成实验探究的目标。 )而 且在课堂教学过程中,需要教师不仅关注学习的内容,更要自始至终关注学 生的学习状态,通过明确具体的要求、适时地规范指点,使学生能愉悦、有 效地学习。
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教师要灵活驾驭“自主、互助、学习型”课堂的教学模式,还需要: 明确?一个中心?:让学习成为学生喜欢的事情。因此在教学中不仅要关 注学习内容,而且要关心学生的兴趣、体验和激励。 把握?两大主题?:“自主”与“互助”。以自主学习为基础,用丰富多 彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习,促使学生由被动接受走向主 动学习;在自主学习基础上,通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互 相影响等,让学生在群体生活互动中实现互助,并学会交往、学会共处、学会 自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人 的必备素质。 遵循三个原则: 一是“集零为整,模块推进”。把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学 内容作为一个整体安排教学程序,进行“模块”推进,留给学生更多的自主学 习的时间和空间,以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法,增强 教学的整体性,提高学习效率。 二是“减少讲与听,增加说与做”。即减少教师讲和学生被动听的时间, 增加学生说、学生做、学生互动的时间。特别注意(课堂上)不能以几个学生 讲代替过去的老师讲。 三是“删去无效环节,减少无效劳动”。即删去不必要的讲解环节、问答 环节,删除假问题、死问题,做到“三讲、三不讲”:即学生已会的不讲,自 己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中 的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的,讲学生解决不了 的。 这三个原则是保证在不增加学习时间前提,完成教学任务,并实现高质量 的关键。 二、创建课堂教学模式的依据
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我校自主互助学习型课堂教学模式的创建是经过反复论证的。心理学研究 表明: “对一个知识的学习仅靠听一遍只有掌握 20%,听与看同时进行可以掌握 40%,让自己做一遍可以掌握 50%,但如果如果让你成为老师,教你的“学生” 一遍,那你已经掌握理解了 80%以上。”因此坚定了我们让学生“自己学,相互 教”的决心;马斯洛的建立在需要层次理论上的动机理论、合作学习理论为我 们创建以小组建设、小组管理为核心的班级管理体系提供了依据;创新教育的 基于活动构建理论的智慧复演理论为我们的课堂教学模式的构建提供可操作层 面的指导。 三、落实课堂教学模式的法宝 1.师生课堂教学规范的建设 规范是师生课堂行为的准则,是流程顺利实施的保障。实验初期我们就 在构建课堂教学模式的同时,总结了针对学生的 “自主学习基本规范” 、 “课 堂讨论基本规范”等,指导学生学会自主学习;还总结了针对教师的“自学 提纲的设计要求” “课堂导语设计要求” “课堂讨论指导规范” ,指导教师尽快 建立适应“自主互助学习型”课堂的新的课堂教学常规。这些规范的制定实 施,对师生实施自主互助学习型课堂起了强有力的支撑作用。 2.教师主导作用的发挥 高效的自主学习需要教师的“方向引领”和“推波助澜” 。通过探索我们 总结出教师在课堂上通过“导、助、提”来发挥主导作用的策略,加速学生自 主学习的进程。教师在课堂上“导”的就是:通过设定教学目标,把握学习方 向;通过设计导学问题,引导学生对学习内容进行感知、思考、归纳,或初 步建立概念,或描述现象、分析原因。 。 。通过提出学习要求,指导学生学习 行为,让学生知道做什么、怎么做;通过对小组完成任务的显性或隐形奖励, 激励学生的学习动力;通过对学生学习状态的观察,调控学习进程。教师在 课堂上的“助”就是在自主学习前给予学习方法的指导或注意问题的提醒;
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在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进行点拨;对学生 自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理;在课堂讨论中引导学生把问题呈 现清楚、把握问题讨论的程度;对课堂讨论中学生解决不了的问题进行讲解 分析,帮助学生达标。教师在课堂上的“提”就是:在课堂小结环节引导学 生对学习内容归纳升化,提炼学习的方法技能。课堂上教师能因势利导的发 挥好以上作用,就能保证学生自主学习的有效落实。 3.学生学习动力的激励与维持 自开展“自主互助学习型课堂”以来,我们多次观摩研讨中发现,学生 学习的动力是制约学生课堂学习效率的关键。激发学生学习的动力除了需要 通过教学设计提高学生学习的好奇心和求知欲之外,教师和同伴对其学习表 现的认可、集体荣誉感的驱动也起着至关重要的作用。因此我们在积极进行 课堂教学改革的同时,对班级学生管理做出新的探索。我们以多元评价理论 为指导,创建了以小组建设、小组管理为核心的班级管理模式(见下图) ,通 过小组评价激励学生自主学习、合作互助,为“自主互助学习型课堂”的健 康发展提供了保障。

小组划分

小组座次 小组建设 小组分工

小组文化

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精心挑选组长,用心培养助手 倡导实施互助,力争实现共赢
小组管理措施

细致制定组规,培养良好组风
小组管理

评选明星小组,促进小组成长
小组评价内容:学习、纪律、卫生、活动等 小组评价考核 小组评价实施:课堂评、周评、月评、学期评

小组建设是通过科学划分小组、合理安排座位等措施,充分利用学生差 异资源,实现小组的最优化组合,促进学生共同发展;通过小组内合理分工, 实现“人人有事干,事事有人管” ,激励学生自主管理,培养学生的责任心; 通过设计个性组牌、组徽、吉祥物,设定小组口号,制定奋斗目标,创设温 馨环境,加强小组精神文化建设,营造团结向上的小组文化,增强小组的凝 聚力。 通过精挑组长人选,培养得力助手,为学生自主管理的实施打好基础; 通过倡导合作互助,贯彻实施“一帮一” ,努力实现“对对红” ,力争实现 共赢;通过制定严格组规,培养良好组风;通过评选明星小组,促进竞争动
河 力,落实小组管理。通过小组规范的建设和小组评价的激励,使学生的自主

管理能力大大提高,提高小组管理水平 ,营造了良好的班级氛围,保障了自主 河 互助学习型课堂的实施,促进了学生主动发展。 在实践的过程中,小组的建设与管理的内涵更加丰富,从单纯的为课堂 教学服务,拓展为班级纪律、卫生等全面的日常管理服务,引导学生建立良 好的学习和行为习惯,发展成学生自主管理的完善机制,对培养学生自主管 理意识,提升自主管理能力起到了重要的作用。
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四、推广课堂教学模式的成效 “自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况,提高了课 堂教学效率,使学生、教师和学校都得到了发展。 1.为学生终身发展奠基 自主互助学习型课堂的实施,让学生在交流中学会表达与倾听,在互助 中学会合作与共处,在展示中体验自信与愉悦,使课堂充满了活力,学生的 学习能力和学习内驱力有了明显提高。在不增加学生在校时间、作业负担的 前提下,实现了大面积提高教育教学质量。学生的学业成绩由改革前的全区 中等偏下提升到综合排名第二,部分学科第一名,2007 年的中考,学校再创 佳绩,普通高中录取率比市区平均录取率高出 21 个百分点,8 名学生获全 A, 是市区平均值的 1.7 倍。 同时,学生的自我认同感也普遍提升。 76%的学生认为学习积极性、主 动性提高,76%学生的语言表达能力、74%学生的交流合作能力、72%学生 的自信心、74%学生的自我约束能力和团队意识等得到了提高。看看孩子们 对自主课堂的感悟,我们便能了解这些变化的原因。 ?记得有一次,学校里停了好几辆大客车,是外地的老师来我校听课, 记得是听我们班的语文, 当时教室快挤爆了, 没有多少空隙, 气氛非常严肃, 我又激动又紧张, 要是在课改之前让我回答问题, 那是不可能的。 但是这次, 我自己主动站起来,回答问题了,并且我的紧张感顿时消失地无影无踪,我 的回答,博得了大家的阵阵掌声,开心,放松,使我对自己充满信心,这都 是自主课堂的功劳,看见了吗!我现在是多么大胆,多么有勇气! …… 家长的反应则让我们倍感欣慰,一位家长在座谈会上说道: ?孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人,帮助别人,并从中收获
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成功与快乐,增强了集体荣誉感。为了集体荣誉更加严格要求自己,更加努 力学习,有时为了小组的纪律好,上课学习认真。学会了怎样管理别人,从 ‘一帮一’的活动中学会了怎样帮助别人快乐自己。也学会怎样向别人学习, 互帮互学。自从作了小组长以来,更懂得了做事要有责任感。 孩子更愿意上学了…… 上学期,刚过完年,一位陌生的女士来到我们课程部办公室,打听她儿 子的数理化老师在哪里,我们详细询讯问后得知,她是刚毕业的初三七班石 明烨的妈妈,是特地来对老师表示感谢的。我们把当时能找到的数学和物理 老师找到办公室与她见了面。她在跟老师的交谈中反馈了这样的信息:我们 潍坊十中升入潍坊一中高一的新生中,跟他儿子一个班的有三个,这三个学 生在第一学期期末考试中数理化成绩都在班里前十名,而且他们在学习的自 觉性、主动性上明显的优于其他同类学校的毕业生。这使我们对改革更有了 信心和动力。 还有我区一所兄弟学校的副校长要讲一节录像课,专程到我校用我们的 学生讲;潍坊市、奎文区的观摩研讨活动都愿意到我校举行,而且每次活动 都参与者爆满,听课的老师都为课堂上学生的精彩表现折服。今年 10 月中旬, 全国新学校研究第四次实验工作会议在潍坊召开,11 日晚上,潍坊一中等三 所承办学校为会议代表献上了一场精彩的文艺演出,主持这场演出的两名主 持人都是潍坊十中 2007 年的毕业生。当时我坐在观众席上心里为他们感到自 豪和幸福。 。 。这些事实告诉我们,我们的课堂教学教学真的为学生的终身发 展奠了基。 2.让教师体验职业的幸福
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科研的引领,课堂的锤炼,反思的沉淀,交流的碰撞,提升了教师的教 学理念和科研能力,锻炼了教师组织教学的能力。2005 年以来,学校已有两 位教师获山东省优质课一等奖,有 47 位教师提供省级观摩课,有 18 位教师 获潍坊市教学能手称号。学校先后获全国优秀教育成果奖 12 个,获得省政府 教学成果二等奖 1 个,获潍坊市教学成果政府奖四项,潍坊市市区教学成果 奖 6 项,潍坊市创新燎原奖三项,潍坊市创新项目一等奖两项,10 项成果被 评为潍坊市金点子成功案例。 《学科课堂效益与教学讲授时间研究》获 2007 年潍坊市教育教学重大问题行动研究成果唯一的特等奖, 《自主互助学习型课 堂的构建与实施》获山东省政府成果二等奖。老师们在课堂实践的同时用文 字记录和整理了自己的困惑和反思以及收获,积累了达 270 万字的资料,在 潍坊市教科院副院长潘永庆和崔秀梅校长组织指导下,学校教师将这些浸透 着教师心血的反思与成果凝练成专著《理想课堂的 49 个问题与对策》 ,已由 青岛出版社出版。 看看教师的感言同样令人鼓舞,一位老教师曾这样写道: ?好多年没有急于上课的冲动了,现在老盼着去上课。我发现,一旦把 课堂真的还给学生,学生提出问题的水平很高、很大胆? 。 ?当我真正把心思 放在学生身上时,我不仅收获了学生成绩的进步,还有学生对学科学习浓厚 的兴趣,还有良好的师生关系。 ? 3.让学校得到关注和发展 师生的发展为学校赢得良好的社会声誉,学校得到了家长、教育主管部 门和社会各界的广泛认可,从而带动了学校的全面发展。2005 年,学校为潍 坊市创新教育研讨会提供了观摩现场,有 12 位教师为大会提供观摩课,2007 年 5 月,国家教育部“十一五”重点课题“创新教育研究”开题暨中国教育 学会创新教育实验区启动大会在我市召开,学校为大会提供了 46 节课堂教学 的观摩现场。陈小娅、顾明远、朱小蔓、张志勇等全国著名教育专家先后来 到学校,对学校的教育教学改革给予指导和鼓励。07 年 12 月 28 日,我们又
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为山东省创新教育课题提供了课堂观摩现场。08 年 10 月 8 日,全国教育学 会初中初中专业委员会的李锦涛和王岩先生来到我们学校视察指导。 《人民日 报》 、 《中国教育报》 、 《中国教师报》 、 《现代教育导报》 、中央电视台、山东电 视台、潍坊电视台等多家媒体对学校的创新举措进行报道。学校还被中国新 教育网、新教育报评为 2007 我最满意的潍坊十大初中。2006 年以来,学校共 接待来访参观团体 86 个,近 7000 人次。现在自主互助学习型课堂的建设纳 入潍坊市教育局、市教科院教学工作重点,并列为重点督导项目——这表明 自主互助学习型课堂已在全市得到有效的推广。

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