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“活动一探究”模式在高三复习课中的运用


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “活动一探究”模式在高三复习课中的运用 作者:王武君 来源:《课程教育研究· 下》2015 年第 05 期 【摘要】针对目前高三复习课不容乐观的现状,提出在教学中实施“活动一探究”教学模 式,并以这种教学模式对任教的两个毕业班进行了前测和后测,验证了这种教学模式的合理性 与可行性,对帮助教师树立新的教学观念,实现地理教学方式的转变具有一定的促进作用。 【关键词】活动一探究 ;运用 【中图分类号】G632 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A ; ; ;【文章编号】2095-3089 (2015)05-0002-02 一、目前高三复习现状不容乐观 学校规定同行老师间要互相听课,但从听的“平常课”来看,传统的复习课仍占重要地位, 主要表现为:(1)压缩重复式:与新授课相比,教师语速快了,板书少了,所讲的知识点多 了,整堂课教师把压缩后的知识一股脑地压入学生的大脑,不管学生是否会消化不良。(2) 以点代面式:教师把要复习的内容以问题的形式,通过提问来复习,一个学生答对了就代表全 班学生都会了。这种复习的出发点和归宿是为了少数人,即大多数人是处于旁听的地位。 (3)题海自流式:教师给学生订了、编了并印了大量资料,学生课下做题,教师课上对答 案,把学生抛入“汪洋题海”,任凭挣扎自流,活着是命大,淹死是正常的。 反思自己历年的高三复习课的教学模式和相应的课件,很汗颜的发现:我认为不错的课件 和教学模式居然大多是第二类并结合了第三类。因此今年在再次任教高三毕业班时,我在第一 轮复习时做了新的尝试,即将“活动一探究模式用在第一轮复习课中,通过对接任班级进行前 测和后测,并对结果进行对比和分析,初步验证这种教学模式的合理性与可行性。 二、“活动一探究”模式的相关元素 1.“活动一探究”教学模式的基本内容与目标 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同 发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动,生生的交往互动是教学过程 的本质属性。没有这两种交往互动就不存在真正意义的教学。构建这一模式的目标就是要解决 学习者怎样学习这一问题,这一模式下的地理教学加强师生、生生之间的交往互动,让学生们 在教师的组织下参与讨论、交流、阅读、实验、练习、角色扮演、调查研究等活动,自主探索 知识,从而培养学生交流、思维、阅读、实验、合作等能力,进而让学生通过合作探讨的方式 拓展知识视野,批判性地分析所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等,让学生主动、 积极的建构、完善自身知识体系。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.“活动一探究教学模式的活动要素与教学程序 皮亚杰认为,知识在建构过程中除了有主体和客体外,还应有活动的中介(主体一活动一 客体),基于此,“活动一探究教学模式的基本程序可以表达为: 三、实施“活动一探究”教学模式的基本教学策略 1.让学生产生认知的冲突 顾冷沅在情意原理指出:“主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意 状态两个方面,激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教育者与学习者的感情交流,是 促进认知识发展的支柱和动力。充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素,把学生置于 矛盾氛围,使学生产生解决矛盾的迫切需要,从面激起认知冲突。”例如,西亚在学生们的心 目中属于较为干旱的区域,我在复习西亚时,则以迪拜为案例向学生展示了下列材料:刚踏下 飞机,一整片的绿就劈头盖脑的

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