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分析常见表现手法的作用(一)


分析常见表现手法的作用(一) ——悬念与伏笔 一、 概念解析
1. A.悬念:在写作中为了引起读者的兴趣,作者常常在作品的开端提出尖锐的矛盾 或设置疑团,又不立即予以解答,到一定阶段或结尾处才解开矛盾、提示谜底。 B.作用:使文章一波三折,引起读者的兴趣。 C.例子:《最后一课》,小弗郞士上学路上看到布告牌前聚了好多人时,心里思 量:“又出什么事了?” 2. A.伏笔:是前段文章为后段文章埋伏线索,也可以理解为上文对下文的暗示。 B.作用:交待含蓄,使文章结构严密、紧凑、事情合理。 C.例子:《爸爸的花儿落了》,“我”参加毕业典礼,爸爸却病倒了不能来;回 想起去医院探望时,爸爸嘱咐“我”“没有一爸爸,你更要自己管自己……”; “妈妈今天早晨为什么眼睛红肿着” …… 3. 区别:悬念是正面明确提出疑点或问题,读起来给人强烈的疑惑感,使人迫不及待 地想要读下去;伏笔则是一种暗示,倘若不联系后文,伏笔处往往被人忽略或让人 觉得多余,直到读至后来,才会意识到原来前文早有暗示了,产生恍然大悟之感。

二、 例题精讲 手表的秘密
在一个阴蒙蒙的休息日, 从北川来支教的胡越老师一觉醒来, 习惯性地伸手去床边的写 字台上摸那块手表,可来回摸了一圈,还是没摸着。他“腾”地仰起了身子,目光朝写字台扫 了一圈,还是连个手表的影子都没见到。他顾不上穿衣就下了床,然后蹲下身子,朝桌子和床 下看了看,但依旧没见那块手表。 豆大的汗珠就从他的额上冒了出来, 这么一个大小伙子,居然在走廊上蹲下身子,掩着面 孔,放声大哭起来! 大家忙着替胡越老师寻找起那块手表来。最后,他们从洞开的窗户里又一致地得出个结 论来:遭贼了! 片警赶到了,例行公事地拍了几张照片,说:“要不去所里做个笔录。当然,别忘了带上 你的购物发票。”

听完“购物发票”这四个字,胡越老师哭得更加厉害了。几个人忙着安慰说小偷很快就 会抓住的。其实,他们比胡越更清楚:警察们忙着大案子,谁管你一块小小的手表啊! 那块手表,第二天一大早,却出现在了胡越老师的寝室门口。当时,他正准备给孩子们上 早读课去。看见那手表的瞬间,他愣了那么几秒钟。他揉了揉眼睛,再次确认了一下以后,立 刻蹲下身子,捡起了手表。是自己丢失的那块手表!手表毫发无损。只是,上面的时间被人拨 弄过了。当然,它上面的时间依然是停止不动的。 于是,胡越老师就把时间拨回原来的样子。很快,有眼泪从他的眼眶里,“簌簌”地下来 了…… 上课的时候,马小宝发现胡越老师手表上的时间,依然是停止不动的!马小宝决心要把这 个秘密查个水落石出。 那天下午,马小宝他们正在上体育课。 新的广播操已经教完了,体育老师就让马小宝他们 自由活动。也就在那个时候,马小宝看到胡越老师急匆匆地往寝室赶。 马小宝偷偷地跟了上去,趴在窗沿上,看见胡越老师从抽屉里掏出几根檀香来,点上。然 后,把它们插进写字台上的香炉里面。 接着,他又从左手捋下手表,放在香炉前。 最后,他重重 地跪了下去,磕起头来。 就在这个时候,马小宝忍不住打了个喷嚏悬念一胡越老师把马小宝叫进了寝室,拿过手 表,指着上面的时间给马小宝看。那是马小宝当初研究了整整一天都没研究出“成果”来的 时间:2 点 28 分。旁边的小格子里是一个 12 的数字。 胡越老师说:“知道大地震吗?”马小宝说:“当然知道,那场大地震,死了很多人啊!” “想知道这手表的秘密?”胡越老师说。马小宝点点头。 “这手表,是我考上大学的时候,村小学的老师们送的。 他们都被压在了旧房子下。 ”胡 越老师停了一下,继续说, “我就用这手表来纪念自己的老师,纪念那个时间----公元 2008 年 5 月 12 日 14 时 28 分! ” 思考题: 1.第一句为什么要特别交待胡越老师是从“北川”来的? 答: “北川”为后文揭示手表与地震有关埋下了伏笔,体现了作者构思的严谨。 2.选文采用的最突出的写作表现手法是什么?运用这种手法产生了怎样的效果?请结合文 章的内容做些分析。 答:设悬念。选文一开篇,胡越老师找不到手表,竟然放声大哭,这不禁让人诧异,不 (选自《时代青年》,有删改)

就是一块手表,至于这样吗?这是悬念一。片警要求带上发票去做笔录, “胡越老师哭 得更厉害了” ,这是悬念二。第二天手表自己回来了,这是悬念三。接下来关于手表时 间的交代,则是继续设置悬念悬念。这样步步设置悬念,直到文末才揭晓秘密,使读者 迫不及待地读下去,也使文章一波三折,波澜迭起,极具感染力。

三、 总结
1.常见题型: ①直接提问文中用了何种表现手法,作用是什么; ②分析语句的作用时有所涉及; ③要求从文中筛选有关伏笔或悬念的语句。 2.答题步骤: ①初读文章,根据悬念和伏笔的特点,找到相关语句。 (疑惑、暗示) ②结合内容分析表现手法的作用。 悬念――要指出该句“设下悬念” ,使人产生怎样的疑惑; 伏笔――要指出该句为后文的哪个情节“埋下伏笔” ,使文章结构严谨,内 容充实。

四、 实战演练 师碑
他就读的这所小学在大山深处,放寒假后,其他同学都回家去了。因为他很小的时候父 母就双双去世,又无其他亲人,寒假开始后,他就留在了老师家,和他一同留下的还有和他 同岁、同年级的虎子。他们是方圆几十里内孤零零的一户人家。 老师上山弄烧柴时摔伤了脚,无法下山去买粮食。昨天晚饭后,老师将米袋里的所有米 都倒了出来,还没装满老师家的那个最小的碗。 他和虎子都开始盼望能快一些到镇里去。然而,突如其来的暴风雪把一切都改变了。 中午了,暴风雪没有丝毫减弱的迹象。他的肚子开始咕咕叫了起来,看看老师严峻的脸 色,他没敢说饿。天渐渐黑了下来,暴风雪似乎更大更猛烈了,他感觉自己再不吃东西,就 可能立刻死掉。他发现,虎子手捂着肚子,脸上的表情十分痛苦。他暗想,虎子也一定饿得 够呛。 暴风雪接连下了四天也没有停。 每每他和虎子央求老师把那小碗高粱米做成米饭或者粥 吃时,老师总是说:“米先不能动,等暴风雪小一些,下山前再吃,不然没有力气下山。” 第五天早晨,他醒来后,窗外的风雪声让他意识到,暴风雪仍旧没停。他想爬起来,到 窗前仔细看看,但浑身一点力气都没有。他感觉自己再不吃东西就会立刻死掉。突然,他的 鼻息间钻进一缕饭香。他以为是幻觉,用力地吸了吸鼻子,饭香味是那么的真实。他抬头在 屋内搜寻着、查找着,他首先看到躺在他身旁的虎子,虎子正用和他一样的目光搜索着,他

终于看到, 饭香来自屋内火炉上那个正冒着热气的铁锅。 坐在火炉旁凳子上的老师发觉他和 虎子都醒来后,将铁锅盖打开,锅内是煮熟的高粱米饭,看上去足足能盛满一大碗。 老师看了看他和虎子,对他说:“你把这些饭全吃了,然后立刻下山,去那个小村找人, 告诉他们老师这里已经好几天没粮食了,求他们来送粮、救人……”突然,一旁的虎子开口 说道:“我也能找到那个小村,让我和他一起去吧!”老师愣了一下,看了看虎子,说道:“这 些饭一个人都吃不饱,只能一个人吃,不然没力气到那个小村。”虎子急切地说道:“那让我 吃吧,我去。我比他有力气。”老师的脸突然扭动起来,冷冷地对虎子说道:“你从来没一个 人去过镇上,你去什么去,好好给我待着。” 虎子的目光暗黯淡下来。 他连走带爬地赶到小村时,已经是当天深夜一点。小村的村民听了他的求助,立刻召集 人,上山送粮。但暴风雪突然更加猛烈,不要说走路,人在室外连站都站不住,送粮的村民 连滚带爬地出了小村还不到二里,就用去了两个小时,不得不返回小村。 三天后,暴风雪终于小了一些,小村的村民终于带着粮食赶到山上的老师家,但发现老 师和虎子已经双双死去。 这是我的一个朋友对我讲起的故事, 他就是故事中的孤儿。 朋友说, 成为老师的第一年, 他为老师和虎子立了一块墓碑,上面只写了一句话:尊敬的老师和虎子父子之墓。 思考题: 思考题: 1、当虎子要求取代“我”去求救时,老师冷冷地以“你从来没一个人去过镇上”为由拒绝 了他,你认为这个理由充分吗?请结合你对文章的理解谈些看法。 答:也许老师说的是事实,然而很有可能“我”也没有去过镇上,而事实上老师早已经 打定主意让“我”去,而作好的牺牲儿子的准备,无论虎子怎样恳求,都会被老师找到 理由甚至没有理由地拒绝的; 作者在此处精心埋下伏笔, 使人读至文末时产生极大的震 撼,对老师更添敬意。 2、如果删去最后一段,选文的感染力会大大地减弱,请结合选文内容谈谈你的理解。 答:如果删去最后一段,这只是一个悲惨的故事,读起来令人伤感;而结尾段揭示老师 与虎子的父子关系, 使人明白老师在危难之际选择了牺牲自己的亲生儿子, 老师的形象 更加高大起来,老师的精神品质越发地感人,全文给人的震撼力和感染力也就更强了。 3、伏笔的手法运用是选文写作上的一大特色,请举例分析。 答:关于老师与虎子的父子关系,文中埋下了多处伏笔,如开关写“他”和虎子放寒假 后还留在老师家,只交代了“他”的无家可最,却没有说虎子为什么也留下来,就是伏 笔;两次拒绝虎子“和他一起去”的“我去”的要求时“愣了一下” “冷冷地说”的表 情及语言,都为二人的真实关系埋下了伏笔。


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