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浅析高中数学课堂的“课眼”


不 例外 . 学 生 的 情况 是 课 堂 教学 的思 考 点 , 有 什 么 样  的学生 , 教 师 就 应 该 针 对 学 生 的 情 况 设 置 什 么 样 的  “ 课 眼” .   黼  ◇ 江苏 李 跃庭  例如在 教授 “ 任 意角 三角 函数 ” 时, 授 课 教 师按 照  原 来 的构思 , 精 心设 计 了课 堂 教学 的 环 节. 首 先 让 学  生 明 白锐 角三 角 函数 的概念 , 然 后 以“ 坐 标 系” 作 为切  入点 , 引导 学 生 思 考 : “ 在 坐标 系下 , 如 何 解 决 一 个 任  意角 的三 角 函数 ? ” 看 似 这 一 切 都 很 圆满 . 可是 , 在 上  课之 初 , 学 生 在三 角 函数 概 念 的学 习上 花 了很 多 的 功  对于 “ 课 眼” 这个词语 的理解 , 有 人 认 为 它 是 主  题, 是 一 种策 略 , 最 能体 现文 章 内涵 , 最 能彰 显 课 堂个  性. 实 际上 , 高 中数 学课 堂 的“ 课 眼” 往往 不 那 么 明显 ,   容易 被人 忽视 . 但仔 细探 究 , 它 又 显 而易 见 , 因为 它 既  是数 学课 堂教 学 目标 的关 注 点 、 师 生 探 求新 知 的关 键  点; 又是 课堂 教 学 的切 入 点 , 更 是 掀 起 课 堂 高 潮 的 推  进点 . 文有中心, 课有 “ 课 眼” . 紧扣“ 课 眼” , 就 抓 住 了  新课 学 习 的“ 地 图” .   1 “ 课 眼” 的 特 征  夫, 效 果还 是不 好 , 没有彻 底 明 白计 算 方 法 、 定 义 域等  相关 知识 点. 可想而知, 这 给 后 面 的教 学 带 来 了灾 难  性 的后果 .   从 以上案 例可 知 , 学 情是 我 们 “ 课眼” 设 置 的思考  点, 虽然上 文 中 的教 师也 抓住 了“ 任 意三 角 函数 ” 的关  键要 求 : 让 学 生建立 起计 算 一个 任 意 角 的三 角 函数 与  其终 边上 点 的坐标 之 间的关 系 , 并 在 此 基础 上 初 步 建  立任 意角 三 角 函数 概 念 的 意义 . 但 结果 事 倍 功 半 . 因  而“ 课 眼” 的设 置一 定要 “ 承上” , 与学 生 的原 有 基 础相  切合 , 又要 “ 启 下” , 善 于 在 课 堂 教 学 中根 据 学 情 而  更改 .   2 ) 以 目标 作 为 切 入 点  1 )普 遍 性  所有 的课 堂 教 学 中 , 都有 一 个 关 键 点 贯 穿 始 终 ,   习题课 以知识 的有 效运用 为 课 眼 , 阅读 课 以知 识 的提  炼 为课 眼 , 新 课 以新 知 的 灵 活 掌握 为 课 眼 , 复 习课 以  知识 的整 理 为课 眼. 各科、 各 种 类 型 的课 堂 教 学 因 为  有 了课 眼而变 得直 接 明了 , 掌握起 来事 半功倍 .   2 )统 领 性  教学 目标 是 指 教 学 活 动 实 施 的方 向 和 预期 达成  的结 果 , 是 一 切 教 学 活 动 的 出发 点 和 最 终 归 宿 . 课 眼  的设 置就要 围绕 本 节 课 的 目标 , 把 目标 作 为 切 人 点 ,   一 对 于课 堂教 学 , 讲授者要站在 一定的高度, 统 领  全课 , 以一 点作 为 突破 口, 达 到 纲举 目张 的效果

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