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【配套K12】2018秋九年级语文上册第四单元15我的叔叔于勒教案新人教版


L12 教育教学文件 15.我的叔叔于勒 知识与技能 了解作者及写作背景,理清小说曲折的故事情节,了解小说主要内 容。 学习小说通过语言、动作、神态描写刻画人物心理,塑造人物性格 的方法。学习小说悬念的运用和情节的巧妙设置。学习运用对比刻 画人物、突出主题的方法。 正确认识金钱与亲情的关系,培养正确的价值观。 教学 目标 过程与方法 情感、态度 与价值观 学习 重点 学习 难点 学法 指导 梳理小说的故事情节,学习通过人物语言、行动、神态描写刻画人物心理活动,塑 造人物性格的写作方法。 设置悬念,巧妙地安排情节。对比的方法刻画人物,突出主题。 线索学习法;活动式学习法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 L12 教育教学文件 L12 教育教学文件 环节一 新 课 导 入 一、助学资讯 作者简介:莫泊桑(1850—1893),法国 19 世纪后半期著名的批判现实主义 作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。1880 年完成了《羊脂球》 的创作,轰动了法国文坛。10 年间他创作了短篇小说约 300 篇,长篇小说 6 部,其中许多作品流传久远,尤其是短篇小说,使他成为一代“短篇小说巨 匠”。长篇有《一生》 《漂亮朋友》等,中短篇有《菲菲小姐》 《项链》 《我 的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶,尤 其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。 二、字词积累 1.读准字音。 拮据 (jié jū) 赚 钱(zhuàn) 不堪 (kān) 栈 桥(zhàn) 糟蹋 (tà) . . . . . 流氓 (máng) 牡蛎 (lì) . . 撬 .开 ( qiào ) 女 婿 .( xù ) (chà) 2. 理解词语。 褴褛:(衣服)破烂 。 狼狈 (bèi) . 煞 白(shà) . 别墅 (shù) . 诧 .异 亲情是人世间最美好的情感。诗人说,亲情是一首恬静的田园诗;画家 说, 亲情是一幅淡雅的山水画;音乐家说, 亲情是一首优美的轻音乐。 但是, 亲情也时时经受着考验,在金钱、荣誉、利益面前,我们是否依然能够守护 亲情,关爱亲情呢?今天,让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于 勒》来共同探讨这个话题。 环节二 自 主 学 习 阔绰 .( chuò ) 褴 .褛 .( lán lǚ ) L12 教育教学文件 L12 教育教学文件 阔绰:排场大,生活奢侈。 煞白:本文指由于恐惧、愤怒等原因,面色极白,没有血色。 拮据:手头紧,经济状况不好。 荒唐:(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。 端详:仔细地看。 与日俱增:随着时间的推移而不断增长。 十拿九稳:比喻很有把握。 环节二 狼狈不堪:形容困苦或受窘的样子。 莫名其妙:没有人能说明它的奥妙(道理),表示事情很奇怪,使人不明白。 为期不远:时间、期限较短。 自 三、整体感知 1.自读课文,了解人物关系。 主 故事涉及“我”的父亲母亲菲利普夫妇、父亲的弟弟我的叔叔于勒、我 的两个姐姐、“我”的姐夫、船长等人物。 2.范读课文,了解基本情节。 菲利普夫妇:盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒; 于勒:年轻时浪荡,中年时做生意很得意,老年时破产失意; 习 我:付给于勒牡蛎钱并送他十个铜子的小费。 3.理清课文线索。 明线:菲利普夫妇对于勒态度的变化。 暗线:于勒的经历 4.按“开端-发展-高潮-结局”给课文划分层次,并复述课文。 第一部分(1—4)故事的开端,盼望于勒。 第二部分(5—19)故事的发展,夸赞于勒。 第三部分(20—47 )故事的高潮,巧遇于勒。 第四部分(48—49 )故事的结局,躲避于勒。 一、研读赏析,分析人物,感知形象 1. 阅读课文,找出课文中对于勒评价的词语,并完成下表。 于勒生活的变化 L12 教育教学文件 菲利普夫妇的态度 学 L12 教育教学文件 语言 环节三 贫 富 合 贫 作 坏蛋、流氓、无赖 正直的人、有良心的人、有 办法的人 卖牡蛎的、这个小子、这个 家伙、这个贼、那个讨饭的 打发 衣冠楚楚的 守候 行动 骂、躲避 2. 辨析研讨小说的主人公。 (1)文题是《我的叔叔于勒》 ,但是对于勒却只有几笔直接描写,多是侧面 描写,而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢? 小说题为《我的叔叔于勒》 ,菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线,而 于勒(离家到美洲冒险 10 年经历)为暗线,略写了他的过去和现在。小说集 中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化,从而刻画出他们贪婪、自私、 势力的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征,从而揭示全文 主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。 因此,本文的主人公是菲利普夫妇。 (2)“我”在整篇小说中是怎样的形象?有什么作用? “我”——若瑟夫,一个十几岁的男孩,在父母不把穷水手当作兄弟看 待后,仍认为于勒是“我”的叔叔。 形象:我是一个涉世未深,比较天真单纯、富有同情心的孩子,与父母 的表现形成鲜明的对比。 作用:小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行 动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我” 的角度表示的。在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。 “我” 不是主人公,只是以“我”的见闻来展开情节,起着穿针引线的作用,是线 索人物。 二、分析环境描写的作用。 自然环境:去哲尔塞岛旅游时的景物描写,衬托了一种欢快的心情;狼 狈地灰溜溜地离开哲尔塞岛时的景物描写,衬托了一种灰暗的心情。 三、语言赏析。 1.“你们要不要我请你们吃牡蛎?” 揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理,表现了他向往上流社会的性格 特征。 2.“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您,船长。 ” 探 究 L12 教育教学文件 L12 教育教学文件 菲利普神态异常,说话语无伦次,生动地描写了他内心的极度恐慌。虚 荣、势力

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