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浅谈高中音乐鉴赏课创造性教学


浅谈高中音乐鉴赏课课堂中创造性教学

【摘

要】我国自 1994 年 7 月在普通高中开设音乐欣赏课以来,受应试教育的影响,

高中阶段学习负担重,音乐也只以纯粹的音乐欣赏形式出现在高中课堂。固教学手法单 调,很难带动学生的学习积极性。丰富高中音乐教学,给学生创造一个灵动、形式多样、 愉悦的学习环境,让学生除了欣赏音乐之外,还可以亲身接触到不同的音乐学习形式、 了解各种不同的音乐风格,使学生不由自主地爱上音乐,爱上音乐课堂,积极主动地学 习掌握音乐知识。这是单一的“音乐欣赏课”所难以达到的效果。当前,如何在高中音 乐教学中开展创造性教学,却是摆在我们面前急待深入研究,实验和新课题。 【关键词】高中音乐 教学 创造性教学

一、音乐鉴赏课创造性教学的含义 我们知道,创造性是一种新颖,独特的思维方式的体现。音乐鉴赏教学由于以音乐作 品为媒介,音乐作品不确定性给教学带来很大的艺术空间。因此,音乐鉴赏课创造性教学 不是创造前人没发现的知识,而是老师对学生有目的地引导,使学生创造性地听,创造 性地想象和创造性地活动,把个性化的东西以及自己的生活经验和感受通过语言艺术或 非语言艺术表现出来,这一表现的过程,就是创造性的体现。 二、音乐鉴赏课创造性教学的方法 我在教学实践中,采用了以下方法: 1、创造性“听”的教学方法 鉴赏是听觉,感知和联想相结合的特殊认识过程。在听音乐时,往往使我们想到听 觉以外的事物。在传统教学中,教师常常把作品背景,内容,特点,思想等直接传授给 学生,或者只是从这几个方面简单地进行介绍,然后鉴赏;由于学生经验不足和音乐的 “不确定性” ,创造性教学就应该从多方面,多角度挖掘作品,从深度,广度掌握作品的 实质,使学生能听,会听创造性地听。 第一从内容上挖掘作品。例如, 《教我如何不想他》这首声乐作品,学生们都知道是 一首情歌,歌中想象的“他”是自己的情人。我在教学中认识到不能使学生仅停留在这 层意义上作品反映了“五四”时代的青年追求个性解放,摆脱封建礼教束缚,对美好爱 情的执著追求。但它又不仅仅是一首爱情歌曲,作品还充满着对自己祖国深深的眷恋之 情。通过这样一层一层的多角度,多方面分析,从而开阔学生的思路,真正把握住作品。
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第二从历史上挖掘作品。例如,《拉德茨基进行曲》作品鉴赏课中。我先让学生完整 地听一遍,学生都认为作品曲调动听,热情奔放,引人向上;通过引导让学生听第二遍, 学生们认为这是一个歌颂性的作品,带有装饰音的八分音符和八分休止符的节奏似战马 奔腾,具有英雄的戚武形象和气势,又似英雄在战马上检阅部队的庆典,是一种既热烈 又严肃的场面;听第三遍时,我给学生深入介绍作品的历史背景。作品所歌颂的人物, 是一位民族英雄,但同时又是一个杀人不眨眼的刽子手,是一个战争的侵略者。由于他在 侵略战争中屡建战功,受到皇室贵族尊敬,作曲家为他而作。只是在漫长的历史长河里, 人们逐渐忘记了这一历史原因,忘记了歌颂的是侵略者,而接受了它的优美旋律。鉴赏一 个作品,不仅要从它完成的时代背景考虑,而且更多方面挖掘内容,以作品的内容为主 深入鉴赏,听出层次,深度。通过讲解挖掘作品,学生鉴赏的层面提高了,历史知识更 丰富了。 第三从个性、民主性上分析作品。在传统教学中,对曲式结构各种类型的研究,以 及围绕这种研究进行的有关分析,在鉴赏教学中占有绝对优势。但是考虑到个性和自由, 没有对作品做任何修改,使它在经过了 100 多年后,仍具有强烈的感染力和经久不衰的 艺术生命力。可见,它的成就不仅在于它高度的艺术成就和写作技巧,而且在于思想上 的个性和民主性。一部作品要体现它的艺术魅力,就要有自己的个性的东西,要学习传 统但于不能拘泥于传统;而学生听一首作品时,也要有自己的个性和想象,不能把自己 禁锢在对作品现成的解释面前,停留在别人对作品的解释上。 第四从民族性上挖掘作品。 作品个性的发展要植根于本民族的文化中,民族文化是个 性发展的源泉,是创作的基础,只有民族的才是世界的。 例如,德沃夏克的 《新世界交响曲》 这部作品,就体现了较强的民族性。 作品描绘了作者对美国这个新兴国家紧张而繁忙的生 活感受。尽管《新世界交响曲》只是在一些局部体现出了美国黑人或印第安人音乐的特 点, 都是通过自己的音乐创作来表达对祖国不可遏制的思念之后,为发展自己祖国--捷克 民族音乐作出了巨大贡献。正是因为这部作品具有很强的民族性,才被世人所接受,才能 流传于世。 我在教学中,为使学生鉴赏到具有民族性的作品选择了古今中外具有特定意义 的作品,以单元的形式安排。 有时集中某一作曲家的作品,尤其是突出鉴赏中国作品,让学 生感到中国音乐的民族特征与外国作品的区别。从而激发学生的爱国主义情感。 2、创造性“想象”的教学方法 想象本身就是创造性的心理活动,而创造性想象就是要发挥学生的主观住,启发学 生对音乐丰富的想象力,引导学生准确地体验音乐情感。
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要使学生产生创造性想象,首先,选择适合高中学生心理的作品。(1)描绘住音乐引 起的联想:描绘性音乐不是单纯地写景,而往往是情景交融。 如鉴赏曲目 《百鸟朝凤》 , 《天 鹅》 ;(2)情节性音乐所引起的联想:有些作品的标题就带有一定的情节,如《梁山伯与 祝英台》,《动物狂欢节》 ;(3)抒情性音乐引起的联想:有些作品是作者凭音乐表达自己 的感受,抒发感情的,学生要凭借音响感知展开想象,如《瑚蝶夫人》 。 其次,创造性地运用启发学生想象的方法。整体感受法:通过音乐的高低,快慢, 节奏,力度,等要素,总体去感受音乐是怎样开始的,如有几个主题音调,音乐的总体布 局,各段之间的关系等等,感受到作品朦胧的美;进入角色法:把听者自身与作者的思 想和情感相统一,把自己融到作品的主题中去体验作者所要表现的人物和情境;直观形 象法:鉴赏配有画片,音乐和解说的录像作品;听画结合法:音乐作品能表现色彩,使学 生对所鉴赏的作品在脑中勾画出缤纷的画面,融音乐与画面为一体。 第三 ,让学生自由想象。想象本身是一种创造住心理活动,而创造性想象是在帮助 学生明晰思维,达到一定的教学目的之后,让学生充分发挥自己的主观能动性,自觉地 进行模糊性思维,把自己对生活的认识和理解融进作品中,不受任何对作品的讲解和解 释的影响,是灵活和随机的,“亦此亦彼”的不确定理解和多义性认识。由于音乐本身 是一种形式,而音乐是无形的,人类的感情和感受也有不确定性,所以应该允许学生进 行模糊思维,自由想象,从而在进行再创造的教学过程中,提高他们的鉴赏能力,并获 得一定的审美享受。 3、创造性“动”的教学方法 (1)边听边舞:让学生听不同民族,不同风格,不同时代的作品。并根据自己的理解 和所掌握的知识——包括舞蹈的风格和地方区域性等用不同形式表现出来。如表演作品 《采茶舞曲》,《卡门序曲》,《康定情歌》《阿拉木汗》,《道拉基》,《再见吧,妈妈》 , 等。 (2)自唱自演:把黄梅戏《天仙配》交给学生,分别让男女学生扮演董永和七仙女, 边唱边演。 (3)模拟演奏:让同学按交响的位次座好,每人胸前贴好乐器名称,配好指挥。当从 音乐中听到自己的乐器演奏声,就要按自己所代表的乐器,做示范表演。这就要求学生 能分辨出乐器的音色,知道乐器的演奏姿势,掌握作品节奏,速度,表情,还要做出相 适应的动作来。这些都是同学们在鉴赏教学中用身体语言表达自己的感受,是一种对作 品理解地再表现和再创作,它创造了另一种情境和音乐语言,是一种很有个性的东西。
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(4)分组对唱: 每位同学把前位同学演唱歌词的最后一个字, 当自己演唱的第一个字。 这就激发了学生收集学唱歌曲的好奇心,使他们不满足课堂教学,而从电视里广播里学 唱一些健康的好歌,同时扩大了他们的学习范围和鉴赏的范围。 以上是我在鉴赏课中创造性教学中的实践活动。由于高中学生的形象思维和逻辑思 维日渐成熟,使他们具备一定的心理基础,加上一定的文化基础,使鉴赏课创造住教学 能得以实施,并达到效果。和传统鉴赏课教学相比,增加了娱乐性和趣味性,同时扩展了 艺术视野,并为学生进一步学习和掌握音乐知识打下了基础。高中的鉴赏课应注重创造 住,对音乐作品多层次,多角度,多方位的分析和鉴赏,开启学生的艺术思维。这一创造 性教学反映了整体的创造性体系,指导学生一步步踏进这个美丽而动人的音乐殿堂!

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