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品读文本,体验情感


品读文本,体验情感 【摘要】在教学中,教师要引导学生去品读文章,让学生学会 用自己的阅读思维与情感和文本、作者进行充分地对话,使他们能 深入文本进行体验与感悟,对语言文字有独特的见解,从而形成富 有个性化的阅读体验,促使学生的语文综合素养得到充分地发展。 【关键词】语文教材;钻研文本;感悟情感 【中图分类号】g623 【文献标识码】a 语文教材内容丰富,用词精美,体裁多样,题材广泛,文质兼美, 图文并茂,儿童喜读乐诵,便于学习祖国的语言文字。但由于学生 阅历和能力的限制以及课文内容的差异,课文中蕴藏的丰富情感往 往难以引起学生的情感反应, 读起课文来喜不见笑意, 悲不见颤音。 因此,教师要在读中充分挖掘和运用课文的情感因素,以读唤起学 生的情感体验,产生心灵和情感的共鸣。这样才能让学生感受到语 言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力。 在教学实践中,我尝试引导学生去钻研文本,要让学生充分地读, 从字里行间中体味语言的无穷魅力,这样学生就能更加深入地走进 文本,体验文本。 一、品词析句,体会情感 叶圣陶先生说过“一字未宜忽,语语悟其神” 。语文课堂教学,就 是要通过对语言文字的细细品味,理解,让学生受到一种良好的语 言文字熏陶。所以教师引导学生阅读文本时应抓住文本中传神的词 句仔细品析,想象作者的脑中景,心中情,胸中境,笔中意,并且 仔细推敲揣摩,细读文本语言的精妙之处,理解和掌握作者运用语 言的高超技巧,感悟重点词句在文本中的深刻内涵,促使学生的情 感与文本、作者的情感发生共鸣。 如在教《一夜的工作》这篇课文时,我先提出了这样一个问题: 如何理解作者所说的“他是多么劳苦,多么简朴! ”呢?我首先让 学生自读课文,找出有关词句,然后师生共同讨论、纠正,总结出 “简朴”是通过两方面来表现的: (1)办公室陈设简单(2)夜宵 简单。而“劳苦”主要表现在:工作量大、工作态度认真、工作时 间长。接着我引导学生体会:一位泱泱大国的总理,吃的、住的却 是如此的简单,但是总理这种简朴、劳苦的精神让我们感到非常不 简单,激发了学生对周总理的敬佩之情,学生的脑海中立刻浮现出 周总理工作劳苦、生活简朴的场景。这样,通过品词析句,体验情 感,提高了理解词句的效果,培养了学生理解词句的能力。 二、充分朗读,感悟情感 文本中的灵魂是隐藏于语言文字间的,文本中的感情也是流淌于 语言句子间的。朗读是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥 匙。朗读是小学生阅读课文的基本功,又是培养阅读能力的基本方 法。因此,在阅读教学中,教师必须引导学生在朗读中感知、感悟, 培养语感,得到情感的熏陶和体验。比如,就如何通过朗读感悟出 《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这一片断的思想内容, 我进行了如下教学。 请同学们自由读,用波浪线把最能拨动你心弦的句子画出来。 生1:文中“爸爸跑到伯父家里??扎好绷带。 ”这一句话让我最 有感触,这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。那个时代的车夫受人 歧视,而爸爸和伯父却是那么关心他。 师:这句话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地 品味。让我们一边读,一边看看课文的插图,想想先生的哪一个动 作最能打动你? 生:半跪着。 师:什么样的跪叫“半跪”?(请同学示范动作) 师:你有什么感觉? 生:身体变得很低了,而且比较难受。 师:再细细品读一下这段话。 (生品读)你还有什么发现? 生:我从这段话中感觉到在这凄风冷雨中,先生就这样跪了好长 一段时间。 师:你从哪些语句中悟到的? 生: “天黑了,路灯发出微弱的光。 ” 生: “我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自 己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。 ”因为周晔都觉得冷 了,伯父应该更冷。 生: “伯父拿来硼酸水给他洗干净。 他们又给他敷上药, 扎好绷带。 ” 师:孩子们,你要知道,现在半跪在这位素不相识的黄包车夫面 前的可是当时的大文豪,当时的名流之辈,受全国人民景仰的鲁迅 先生。你觉得这一跪跪出了什么? 生:跪出了鲁迅先生对人民的关爱。 生:跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。 师:一个字,这一跪,跪出了——爱。 师:那就让我们带着那份爱再来读读这一部分内容。 情感是作者创作的原动力,也是作品的生命力。实践证明:只要 我们善于精心捕捉文中“情感焦点” ,充分挖掘语言的情感因素, 唤醒学生真实的情感体验,那学生在朗读感悟中自然就会真情流 露。 三、展开想象,启迪情感 语言文字所描述的没有什么可感性,常常还有一些意思没有直接 说出来,而这些深层次的信息需要读者通过想象去获得。因此,我 们在教学时应根据课文内容,充分挖掘发挥想象力的因素,有意识 地创造情境,激发学生大胆想象,引导学生由单一思维向多向思维 发展,让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花,充满创造性学习的 兴趣。这样的体验是丰富的,是深入的。 在学习《彩色的翅膀》第 13 段时,我先让学生仔细朗读这一段, 并且边读边想象当时的情景,问道: “读这段话时,你的脑海中浮 现出了怎样的情景?” 生:战士们吃西瓜时非常小心翼翼,这说明他们非常珍惜这来之 不易的西瓜。 生:我仿佛看到战士们围在一起,载歌载舞的样子。这是战士们 好不容易种出的西瓜,每个战士都爱怜地看着,舍不得吃。 ?? 师:现在让我们一起再来读读这段话,想想战士一边品尝自己的 劳动成果,眼前会出现一幅怎样的情景? 生:他们眼前会出现第一次种瓜失败的情景。 生:那场暴雨过后,巨浪扑上了小岛,把小瓜一个个打掉了的情 景会闪现在战士们的眼前。 生:他们想起了他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜,浇水,施 肥的情景。 师:想着这些,让我们再来看战士尝瓜的情景。请大家第三次朗 读这段话。 (学生自由朗读) 教师在引导学生理解战士们珍爱自己成果的基础上, “捏起” 抓住 、 “端详”“闻”和“咬”等一连串的动词,并让学生想象当时的情 、 景,想象以前种瓜的情景。学生在想象中不但体会到了战士们收获 西瓜后喜悦、激动、自

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