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浅议初中物理实验教学中的创新教育_论文


学 园 I C D MY   A E   A 21 0 0年 第 1 1期  浅议 初 中物 理实验教学 中 的创新教育  胡 晓初 一 四 川 省 广 安 励 志 中学  思 维空 间 ,可 以激 发 和满足 不 同层 次学 生 的探索 与 创新 的欲 望 。   学 生 自己在 探索 物 理规 律 的实验 过 程 中把动 手 和动 脑结 合起 来 ,   通 过尝 试错 误发 现 知识 , 成 解决 问题 的策 略 , 而锻炼 和 培养  形 从 学 生 的仓新 能力 。教师 应选 取合 适 的 、需要 探索 的 问题作 为 实验    内容 ,在教 学 中可 以利 用新 旧知 识 的联 系提 出需 要解 决 的问题 ,   问题 的 提 出   创 新教 育是 以 培养人 的创新 精 神 、 新思 维 和创 造 能力 为基  创 本 价值 取 向的教 育 。在 物理 实 验教 学 中 ,创新 教育 的提 出 , 方  一 面是 物 理教 学改 革不 断 深入 的需 要 , 另一 方 面是 由物 理学 科 的特  点 与物 理实 验 的本质 决定 的 。 理学 的创 新 和发 展无 不 与实验 密  物 切联 系 , 物理 实验 教 学理 应成 为 培养 学生 创造 性 的重 要环 节 。但  是 , 统 的物理 实验 教 学模 式却 表 现为 “ 传 统一 的实 验设 计 , 械  机 并设 计 一系 列有 针 对性 、 发性 的 问题 作为 铺垫 。设 计 问题 时应  启 充 分渗 透创 新能 力 培养 , 利用 学 生原 有知 识 ,引导 学生 在探 索  要 性 实验 中运 用知 识 , 在实 验仪 器 的选 取 、实验 故 障的排 除及 实  并 划一 的实 验器 材 ,固定呆 板 的实验 程 序 ,已知 样 板 的实验 结论 ” ,   这无 疑把 学生 当成 了接受 知识 的容 器 ,限制 了学生 的主动 性 、积  极性 , 以激发 他们 独立 思 考 、敢 于实 践 的激 情 ,抑 制 了学生 个  难 验结 论 的得 出等 一 系列 环节 中及 时 对学 生进 行指 导 , 使学 生在 相  对独 立 的实 验活 动 中体会 创 新 的艰辛 与 愉悦 。 了使 创新 能力 的  为 培养 长期 化 ,教 师可 有计 划 地组 织学 生 进行 系列 的探 索性 实验 ,   并把 实验 内容与 生 活实 际相 联系 , 创新 能力 的培养 与物 理知 识  使 的学 习 紧密结 合 。   我 曾设 计 过 一 个 探究 灯 泡 的额 定 功率 与实 际 功率 的探 索性   实验 , 根 据存 在 的问 题启 发学 生 思考 : 1 灯泡 的亮暗 表示 什  并 () 么意 义 ? ( ) 校 、 庭里 的电灯 之 间一般 是 怎样 连接 的? ( ) 2学 家 3  不 同 的连 接 方式 ,产 生 灯 亮 暗现 象 的本 质是 什 么 ? 通过 分 析 对  比, 学生 自己得 出 串联 电路 中用 电器 的实 际功 率与 用 电器 的 电阻  性 的发展 ,扼 杀 了学 生 的创造 性 。   物理 实验 作为 一种 科 学实 践过 程 , 该为 培养 学 生 的创新 精  应 神和 实践 能力 提供 有效 的途径 和广 阔的空 间 。 但是 我们 现 在所 面  临 的初 中物理 实验 教学 现 状却 不容 乐 观 。 么 , 如何 在 物理 实  那 应 验 教学 中实施 创新 教育 呢 ?笔 者从 学生 对 物理 实验 的态 度 、 物  对 理 实验 的评价 和意 见 出发 , 行 了调查 研 究 ,了解 到一 些关 于 初  进 中物理 实 验教 学 的实 际情 况 , 索 了一 些 物理 实验 教学 中落实 创  探 新 教育 的有效 途径 。   二 当前初 中物理 实验 教学 的 现状 调查  “ 以创 新精 神 为核 心 ”的教育 要 打破 “ 师本 位论 ”和 “ 教 以  知 识为 核 心” 的观念 ,应 在 “ 生 为主体 ”的观念 下 展开 “ 学 开放   关 系 , 性 的结论 纠正 了 日常生 活 中错 误 的感 性经 验 , 学生对   定 使 额 定 功率 的意 义有 了更 深 刻 的理解 。   2 .进 行 学 生分组 实验   式 教育 ” 。为 此 ,笔 者连 续 两年 分别 选 择 了初 二 和初 三学 生 为调  查 对象 ,让学 生 自主 地对 “ 验 的态度 ” 实验 的评 价 ”和 “ 实 、“ 实  验 的意 见 ”发表 看 法 。分析 调查 结果 发 现 , 过 8 %的学 生 对实  超 0 进 行 学生 分 组 实验 的原 理 是源 自 “ 头脑 风暴 法 ” ,即利用 集  体 思考 的力 量 , 相启 发 、激励 ,使小 组 成员 的大 脑产 生连 锁反  互 应 ,集合 大家 的智 慧 ,引 出更 多的创 造 意念 ,获得 更多 富有创 造  性 的方 案 ,产 生一 种 “ +1 ”的理 想效 果 。 1 >2   为 了充 分 发挥 小组 成员 的积极 性 , 使他 们 充分 发挥 和表 达 自   己的设 想 , 要 注意 一些 问题 。首 先 ,不 要过 早地 评 判 ,这样 会  还 验 感兴 趣 ,不足 2 %的学 生 害怕做 实 验 。这说 明实验 以其 真 实 、 0   直 观 、形 象和 生动 的特点 吸 引 了天 生好 奇 、好 动 的 中学 生 。“ 兴  趣 是最 好 的老 师 ” ,教 师 可 以充 分利 用 学生 对 实验 的兴 趣 加 以诱  导, 这无 疑 为激 发学 生 的创新 精 神提 供 了 良好 的前提 条 件 。并且  从超 过 8%的学生 愿 意动 手实 验和 愿 意参 加物 理 活动来 看 , 0 学生  通过 观察 实验 ,自然

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