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案例:抓住教学时机提高学生语文能力


抓住语文教学时机, 抓住语文教学时机,提高学生的语文能力
1、背景:在开学初,尤其是一年级的小学生,难免会课堂上注意力不集中, 做小动作,没有完全适应到课堂学习中来。老师又免不了的在课堂上大声强调, 使学习过程显得没有了生趣,此时单靠一些小奖励、语言上的激励也很难达到好 的效果。可是,只要老师肯用心,调动学生学习的积极性、培养学生语文能力的 时机就在每时每刻中。一天,我在教学《吃水不忘挖井人》一课,这本身是一篇 没有什么趣味的课文,上到课堂的一多半时,学生就明显的“支撑”不住了,给 我的感觉就是在讲台上自己唱“独角戏” ,真是又急又躁。似乎老天也故意跟我 作对,这时,窗外慢慢飘起了雪花,而且越下越大,好长时间没有见到这么大的 雪了。所有的学生眼睛都转向了窗外,还不时传来说笑声。把我这个老师当成了 透明人,我正要“发威” ,当我的眼睛也看向窗外时,心头突然灵机一闪,一个 主意出现在我的脑海,我决定应合学生现在的心理,在课堂上插入一段小插曲, 说不定效果会更好一些。 2、描述:其实也不是受到了什么新的教育理论的指导,当时我只是觉得必 须调合一下学生现在的学习状态,硬要让学生回到课堂学习中来绝不会有好结 果,于是我问: “同学们看窗外都看到了些什么?”学生一下子踊跃起来,纷纷 举手,说着“外面下雪了” “下大雪了” 。平时的课堂学习中可是很少见到学生这 样有兴趣于一个问题的,好像我的情绪也被调动起来,不是刚才单纯地想调节一 下气氛那种心情了。于是,我接着: “外面的景色怎么样?你能不能用一句或几 句话说说你看到的景色和你的心情?我们要比比看谁说得最好! ”第一个学生站 起来说: “今天,外面下雪啦! ”我顺势引导: “他只说出了下雪了,哪个同学能 说得更多更好?”学生略加思考后,又有生说: “今天外面下大雪了,我看了真 高兴! ”我也没有想到学生会说出这么好的句子,连忙跟上说: “他说得好吗?哪 里最好?”学生纷纷举手说自己的意见,有的说“他说了真高兴这几个字” ,还 有的说“他说下大雪了”等。我说: “只要你们再认真观察一下,就会发现更多 可以说的话,你来试一试。 学生开始认真地向窗外看,这时他们已经不仅仅是 ” 刚才那样只为了看而看,而是不知不觉地进入了另一个学习的环境,并且是非常 有兴趣的在学习。 在我的启发、鼓励和听同学发言的基础上,学生积极地开动脑筋。有的学生 说道: “今天下的雪花一大片一大片的,真漂亮呀! ”我连忙指导: “这样的雪花 可以用一个很好的词叫鹅毛大雪,像鹅毛一样洁白美丽。你们能不能用这个词来 说一说?”马上有学生跟上说: “今天外面下了鹅毛大雪,真美呀! ”我接着问: “下了这场大雪,你的心情怎样?最想干什么?”学生一听,兴趣更来了,大声 说道: “我太开心了,我要去堆雪人、打雪仗” 。…… 这时已经占用了五分钟的时间,该收尾了,我灵机一转,说道: “刚才就从 一场雪上我发现了,原来我们的同学这样会观察,这样会说话。你们的语文觉得 很棒嘛!你们都是爱学习、会学习的学生,知道什么时间要干什么。那么,聪明、 爱学习的同学,看看谁先回到我们的课堂上来,把今天要学的知识学好。 ”所有 的学生都用最快的速度整整齐齐地坐好了, 为了能让学生真正投入到学习中来我 又说: “如果这节课你们学得好,我们可以提前下课去看美丽的雪” 。学生立刻又 整了整自己的身子,于是我接着进行下面的新课,并对本节课的内容做了小小的 调整,我给学生提出的要求是“只要读熟了课文就行” ,结果,学生大声朗读了 起来,学习劲头非常高涨。很快地,有学生陆续举手,我指名学生来读,学生读

得很流利,有的学生还读得很有感情,一些平时读书不是很好的学生也很快会读 了,这是他们全心投入到学习中来,用心去学的结果。最后我让同位互相检查读 课文。然后提前两分钟放学生去看雪,学生非常的高兴,有的围在我身边不停地 说着话。 在上第二课时时,我发现学生还保留着上节课的热情,课文读得好,生字 认得好,并且在回答问题“乡亲们为什么要立碑”时,学生回答积极,说得话也 很条理, 从说雪的那一小段时间的锻炼中, 学生想与说的能力都有了很大的提高。 3、分析:其实,课堂上发生的这段小插曲,现在好好想一想正是现代教学 思想的体现。是课程标准中倡导的“以学生的兴趣为先导,就学生感兴趣的问题 进行讨论;培养学生观察大自然、想像、表达能力;与生活实际相结合,提高学 生的语文素养” 。正是由于“下雪了”在原本单调的课堂气氛中引起了学生的兴 趣,老师又创造了机会,所以学生才放开思维,尽情地想,大胆地说。而这一刻 学生所收获到的,远比枯燥地读课文要多。学生的语文能力得到切实的训练。自 然、社会、身边的小事中蕴藏着许多的教育因素,老师及时、有效地利用这些因 素来训练学生读、想、说、写的能力,不仅不会打乱课堂教学秩序,影响正常教 学。而且可以起到很好的调合学生情绪、调动学生积极性、集中注意力的作用。 学生在语文[实践中得到的锻炼,更可以帮助学生提高在课堂上、在课本学习过 程中的理解、接受能力,有益于文化知识的学习。这可是事办功倍的教学手段。 4、 反思: 从课堂教学偶然发生的这个特例中, 不能不使我受到很深的启示。 提高自己的教学水平不能只是在保持教态亲切、多多表扬奖励这些花样上下功 夫,这远远不能达到最理想的教学效果。想要做一个出色的语文教师,一个真正 的导师,还得善于从每一件事上去抓住教育的时机,用以引导学生成长、进步。 教学不能变成封闭的、死板地学习课本知识的活动。与生活、实践相联系不能成 为空喊的口号。在一二年级的起步阶段,让学生学着去观察身边的每一件感兴趣 的事物、每说一个词、一句话都至关重要。正是这种涓涓细流般的积累运用才会 成为日后知识的海洋。只要老师有心,有大语文教学的意识,就能不断地引导学 生在生活中发现语文、运用语文,学生的综合语文素养才能更好、更快地提高。 我就是在每一天的教学中缺少这样的意识,错过了许多提高学生的机会,在今后 的教学中,应该学习着做到语文课本与自然、社会,课堂教学与生活实践联系起 来,巧妙结合,让学生的学习过程变得更加有趣味。


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