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试论语文课堂教学语言方法


试论语文课堂教学语言方法
崆峒区东大街小学 王 东 众所周知,教师是“舌耕为业”的职业。从这个意义上说,语言是教师的职 业工具,教师的语言能力是其从事教育工作的首要条件。而正确的语言方法的运 用对于整个课堂教学过程以及教学的质量都有着直接的影响, 因此历来受到教育 工作者和研究者们的高度重视。 古语说: “工欲善其事,必先利其器。 ”作为教师则应“教欲善其事,必先敏 其言” 教师是人类灵魂的工程师,而教师与学生交流的主渠道是语言。只有掌 。 握好语言,才能做好教师本职工作,只有精通语言方法的运用,才能做一名优秀 的人民教师。对于教师这一职业,语言不仅仅是工具,更应是一门艺术,只有以 人为本,针对不同学生的心理和生理特征,艺术地使用语言,才能春风化雨、润 物无声。 经过分析整理,我们发现主要集中在以下几方面。 (一) 语文教学语言方法的功能 语文课本就是一门语言课,教师的语言能传达课文的思想感情,可以激发学 生的学习兴趣,而语言方法的正确运用能增强文章的生动性和形象性,使教师的 语言和课堂更为丰富多彩,使师生常常都处于思想感情的起伏变化之中,这时教 师的语言就成为联系课文和学生思想感受情的纽带, 它引导学生飞向一个又一个 的语文胜境。语言方法表达的不仅仅是“意思”,同时也是欲望、感情、情绪和 意志。听话者是在这个时空结构的整体氛围和环境条件中,从发话者的整体表现 中,从语言方法的全部因素中,感觉、感受和理解发话者的语言的。而精彩贴切 的比喻,精彩适当的设问、 反问,气势流畅的排比,必要的反复强调,都能增加教学 的感染力。 在《浅谈中学语文课堂教学语言》一文中,作者把语文教学的语言方法的功 能分为四个方面:即表意、指示、传情和教育。表意即指叙述、描绘语文教材的 内容,说明、阐述学科的知识,分析、论证科学的原理。教师利用语言方法的表 意功能,来讲解教材的内容,传授知识,培养学生的能力;指示即要求学生做什 么,指挥学生怎么做,通过询问,暗示,启发,命令等等,来引导学生进入教学 过程,激发学生的创造性思维。教学语言的指示功能保证教师和学生之间的和谐

合作关系,共同完成教学任务;传情就是表达自己的心理、情绪、感情等,即教 师在进行教学的同时,自己的心理、情绪、感情也在教学中自然地流露出来。因 此,在日常教学活动中,师生之间既有知识、能力、智力的传递,又有感情的交 流;教师对学生“晓之以理,动之以情”就能提高教学效率;教育。教育功能是 指在传授学科知识和能力中进行思想教育,从而熏陶和提高学生的道德情操。教 师运用语言方法的能力不仅反映自己的教学的水平, 也反映自己的思想道德的水 平。教师要把自己先进的思想,高尚的道德情操熔化在自己的语言方法中,用教 学语言来“教书育人” ,用语言方法来使教学语言更加精湛。 (二)课堂中运用语言方法的要求 语文课内容的多样性、形象性及其感受性特点,决定了教师在运用语言方法 时的特殊要求。从表情达意的需要来看,语文教师运用语言方法应该尽可能满足 以下三点要求:一是生动、简练,要有丰富的“语汇”和多样的色彩。语言方法 运用的目的就是要把它讲得有条理性、 逻辑性、 科学性, 使学生获得清晰的概念, 而不至于茫无头绪,不得要领。苏霍姆林斯基认为,教师的语言修养在极大的程 度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。可见,语言方法运用不当会使语言含混 不清,很容易导致学生思维的混乱,浪费他们的精力,降低教学效果。 二是符合美的标准,语言要形象生动,具有吸引性。语言方法的运用的结果 就是要使课堂语言变得丰富有吸引力。形象性是语文教学语言所独有的特征,是 由语文教学语言的文学性决定的。首先要善于例证,运用典型材料来说明抽象的 理论,把抽象的东西与具体的东西联系起来,可使教学语言生动、具体化;其次 要运用比喻。使语言形象生动,引起学生联想,适当引用一些格言、名句、成语、 典故、诗词等文学艺术语言,也可使教学生动有趣。形象性教学语言的特征在于 绘声绘色地再现教学内容的感性特征,便于学生的记忆和知识的积累,同时,形 象性的语言比抽象的概述更易让学生接受。 语文教学语言鉴于教育的和文学的双 重因素,更需要注意语言的形象化。要注意正确运用语言、语调、语速、语言停 顿之间的“合力”作用。语言直观和直观语言结合,有声语言和无声语言配合, 使教学语言富于艺术美的魅力,使师生之间的感情交流和信息传递达到最佳的状 态;在运用上,应避免“乱”“滥”“俗”的弊病。 、 、 三是运用语言方法时要应时应地,有张有弛。要用委婉的语言来暗示和启发

学生,让学生进行思考,充分发挥他们的想象力。在运用语言方法表述观点时能 够语言深刻、凝练、敏锐、生动,这样学生不仅能以轻松欢快的情绪学习知识, 更能领悟到其中蕴含的哲理。因此,我们每一个语文教师都应在语言方法的学习 和研究中提高驾驭教学语言的能力,充分发挥语言方法的作用。 (三)语言方法的特点 1、准确性,语言方法的运用要恰当,措词要精当; 2、形象性,描人状物有声有色,形象逼真,细腻动人; 3、感染性,讲课情真意切,平易流畅,真挚感人。 语文课本身所肩负的使命, 说明了语文教学语言有区别于其他学科教学语言 的独特要求,决定了语文教学语言的深度与广度。语文教学语言的方法是多种多 样的,但要使语言具有效力,教师就要了解教学语言基本的要求,探寻其中的技 巧,在实践中形成适合于自己教学的语言方法。这种语言方法必须具有“相声的 幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情,使人如临其境,如见其人、如 闻其声。 ”之所以要在语文教学中运用语言方法是为了使教学语言直观、通俗、 富于变化。 要视情况引用学生所了解的事例,用来作比方,深入浅出地说明抽象的 理论问题,力求避免枯燥乏味、玄之又玄的从概念到概念的语言。教师语言方法 的运用作为物质形式的刺激物,它表达的意义只有被学生接受才能真正构成具有 实际意义的教学活动。 教师要通过语言的刺激,唤起学生头脑中的表象,使学生大 脑皮层形成新旧兴奋点联系,激发他们的再造想象和创造想象。 因此,课堂语言方 法的选择要根据教材内容,紧密联系实际,恰当举例,选用贴切、 有趣的比喻,要运 用机智幽默的语言,进行绘声绘色的描述或讲解,把深奥的道理形象化,把抽象的 概念具体化,把枯燥的知识趣味化,语言方法的运用不单单是口头表达技巧的问 题,它是一个语文教师的知识总量、应变智慧、道德修养及性格特点的外在表现。 爱迪生说: “最能直接打动人心灵的还是美。 ”极富美感的语言,会使课堂教 学产生春风化雨般的魅力。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传 递和情感交流,都必须以语言为凭借。做菜离不开调料味精,盖房离不开水泥铁 钉。如果说教学活动是鸡鸭鹅鱼,那么语言方法就是调料味精;如果说字词句段 是砖瓦木材,那么语言方法就是把砖瓦木材连成一体的粘合剂。愿所有语文教师 都重视自己的教学语言方法!


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