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鄂教版七上《捅马蜂窝》word说课教案


《捅马蜂窝》说课稿 一、教材分析 ㈠谋篇立意 这是作者少年时代的故事。 它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动: 活泼 好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝,结果遭到马蜂的反击,使“我”对 马蜂有了新的认识。文章描写细致,充满情趣,表现了孩子幼稚、好奇的心理,以及淘气、 单纯的特点。 ㈡文章脉络 全文按照事情的发展顺序,可分为三个部分: 原因:奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。 经过: “我”去捅马蜂窝,妹妹由于害怕忘了事先的约定,把“我”关在门外,我被蜂蜇了。 结果: “我”被马蜂蜇病了,并且因害怕马蜂而不敢去后院了。 ㈢写作方法 文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感 的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展。纵观全文, “我”经历了“渴望 一迟疑—好奇一惊呆—害怕”的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话, “我”心里“涌出一 种捅马蜂窝的渴望” ,心想,那多么有趣呀!那颗本就极富好奇的心,在爷爷“捅不得,捅不 得”的劝阻声中,越发鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因胆怯而迟疑过,最后“还是 好奇战胜了胆怯” ,终于不顾一切地断然行动了。可是,当“我”看到了马蜂拼死的气势时, “我” “惊呆”了。被蜇之后, “我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些马蜂 还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑,由胆怯迟疑到浑然不顾,直至受惊害怕这段心 理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理, 表现出孩子单纯可爱、 真诚善良的心地 和好奇、探险的本心。 二、学情分析 通过小学四年时间的学习, 学生已基本具备了识字能力, 教师只需对极少数易错字稍作强调 即可;在词语的理解上,学生已学习了不少方法,可在课前通过预习自主识字,在课堂中可 分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测、指导。 在阅读方面,学生已掌握一些阅读方法,也有了初步感知课文的能力。课前,教师可适当布 置预习作业,促使学生借助原有知识储备,有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感 情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文,关键在 于理解课文,认同作者的基础上,良好的感悟语言,体会作者用词的准确,描写的精当,这 是指导朗读的抓手,教学时需注重方法,并在课内加以落实。 在理解重点句上,教师可通过各种语言训练,针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强 的特点,强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容,而落到思维的训练, 语言的内化,情感的认同。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标: 目标一:通过学习,认识本课的生字,并在具体语言情景中理解“迟疑” 、 “胆怯”等词语。 在阅读中自主识字,读准“蜇” 、 “胆怯”等字音;掌握“蛰” 、 “撼”等几个难写字的写法; 在语境中理解“迟疑” 、 “胆怯”等词语的含义,从而体会“我”内心的感受。 目标二:读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化,有感情的朗读。 教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次,然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅 马蜂窝之时、 捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学, 教师重在引导学生通过品读相关 词句,结合想象,揣摩人物心理,帮助学生梳理情感线索,体验作者情感变化的原因,同时 感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标,虽然在各年级段都有有感情朗读,但在 高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。 目标三:结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。 新课标强调三维目标,尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程, 还包括体会情感、 提高认识的过程。 在这篇文章中, 通过对人物内心感受部分的研读和想象, 让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同,感悟作者选材的技巧。 四、教学设计 研究教材制定教学目标后,我对教学进行了如上设计(详见关于教案设计部分) ,着力体现 以下三点: (一) 尊重学生个性化理解和体验,以读贯穿始终。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写, 课件辅助呈现, 带领学生走进 文本情境;通过品读人物的动作,想象内心感受,体会儿童自然而纯真的心灵,再以个别读 和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物淘气、单纯、喜欢探险、敢于尝试的特点。 在读对、读顺、读好的基础上,切实指导学生读好语言,读出个人感受。 (二)目标达成注重方法,强化自主体验。 新课标强调过程的体验,强化方法的习得。在本课的教学设计中,字词教学目标的达成主要 通过课前预习, 课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学, 在课文朗读中, 正音 “蜇” 、 “怯” 、 “撼” 等字; 结合课文理解时随机板书指导 “蛰” 的写法; 在课文语境中理解 “迟疑” 、 “胆怯” 。 单元目标“有感情的朗读”也主要注重方法的指导:首先,让学生通过默读按照事情的发展 顺序理清层次, 厘清文章脉络, 形成初步情感体验, 然后运用多种教学手段, 理解关键字词, 感受作者精当的语言表达,联系上下文展开合理的心理想象,从而真正使学生被故事打动, 有情感认同,才能做到真正的动情朗读。 对于文本的深入理解, 则通过作者对人物内心感受的描写, 在研读中渐次达成的。 这个过程, 需要学生精心阅读获得感悟,并通过规范的表达促使其思维的发展,加深文本的理解。更需 要教师在学生个性化理解的基础上,通过巧妙地引导,层层深入,不断拓展思维的深度,拓 宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下,由学生自主选择景象的,在第一次的 想象过程中,教师就抓住了方法的指导,联系上下文的办法,这一部分离不开方法的指导, 尤其是学生想象的合理性,语言的准确性上更需引起关注。 (三)阅读写作有机结合,深化主题理解。 本文不仅适合阅读,同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点,如,在整体感 知时,感受作者的叙事脉络(起因、经过、

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