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浅谈影响大学英语听力的因素分析及其对策_论文


第 1 卷 第 4期  1 V0 . 1 N .   11  o 4 沙 洋师 范高等专科 学校 学报  J u a  fS a a g T a h r  olg   o r lo   h y n   e c e s C le e n 21 00年 8月   Au . 01   g2 0 浅谈影响大学英语听 力的 因素分析及其对策  郭永彬  ( 荆楚理工学 院 外 国语 学院 , 湖北 荆门 480 ) 4 0 0  摘 要: 长时 间以来 , 大学英语教 学一直 限于单一的传 统教 学模式 , 学生也 一直接 受灌输式 的课 堂教 学。   传统 的英语教 学基本都把重点放在单词讲解 、 语法 罗列及写作分析上 , 而导致 学生兴趣 不大、 师无奈 的结  从 教 果, 这也 不利 于学生英语 实际应 用能力的提 高 。文章结合笔者多年的教 学经验 浅析 了影响大 学英语听力的诸  多原 因, 并提 出了对这一问题 的建议 与对策。   关键词 : 英语教 学; 英语听力 ; 因素 ; 对策  中 图分 类 号 : 6 2 文 献 标 识 码 : 文 章 编 号 :62— 7 8 2 1 )4— 0 3— 3 G4 A 17 0 6 (0 0 0 0 3 0  随着 教学 改革 的不 断 发展 , 论是 教 育 工 作  无 者, 还是用 人单 位 都对 实际 应 用 能力 的要 求 不 断  教学 的单 一 化 , 使课 堂气 氛 沉 闷 、 缺乏 活力 ; 生  学 抱怨 、 教师 埋 怨 ; 师 急 、 教 学生 累 、 果差 , 而使  效 进 大学英语 教学甚 至 演化 成一 场老 师和 学生之 间 的  心理对抗 。   ( ) 二 语音 因素  提高。尤其是英语 的学 习, 其实际应用显得尤为  明显 。学 生经 过 多 年 的英语 学 习 , 理论 上 讲 已经  到 了一 个很 高 的应用水 平 , 实 际上则 不然 , 会  但 不 说, 听不 懂 , 巴英语 , 哑 甚至 自己说 什 么 , 人 听不  别 懂 , 人说 什么 , 别 自己听 不 懂 的尴 尬 现 象 时 有 发  由于在初 学英 语 时存 在 的各种 原 因 , 生 在  学 发音 方面 慢慢形 成 了 自己 的发 音 习惯 , 缺 乏 必  又 要 的纠正 , 习惯 一 旦 形 成 就 很 难 改正 。有 些 学 生  刚学英 语 时 , 了便 于记 忆 , 母语来 标 注英 语单  为 用 词 的发 音 , 比如 :u / ^/有 些 初 学 者 为 了 方便  bs bs 记忆就 用母语 “ 丝 ” 标 注 。此 外 , 听力 过程  吧 做 在 中, 还有 连读 问题 即如 果 前 一 个 单词 的词 尾是 辅  音, 后一 个 单 词 以元 音 开 头 , 时需 要 连 读 。 比  此 生 。从整体上来看 , 高校英语教学在传统教学模  式下强调的是学生在阅读、 写作等方面的能力 的  提 高 , 是 , 实 用 的角 度来 看 , 但 从 学生 的听 力 水平  还有 待 于进一 步 的加 强 。纵观 近年 来 的大学 英语  四、 六级 考 试试 题 , 听力所 占 比例 大大 提 高 , 其 这  也是 学生 通过率 不 高 的一个 重要 原 因 。如何 提高  学生 的英 语 听 力 , 成 了师 生 共 同关 心 的 问 题 。 也   综 合分 析 , 响大 学 生英 语 听力 的因 素 很 多 。笔  影 者 结合 实 际教 学 , 总结原 因 , 出对 策 , 提 以供 参考 。   一 如 : cul o dy a op  f a 在读的过程中不是一个单词一    e   个单 词 的读 , 是 要 连读 。英 语 中 的连读 是 造 成  而 学 生 感 觉 太 快 听 不 懂 的 一 个 原 因。 再 比如 弱  … 读 、 音 、 化 、 降 调 等 问题 以及英 语 中存 在 大  省 浊 升 量 的同音词 , 些都 是 影 响大 学 生英 语 听 力 的重  这 要 因素 。   、 影 响大 学生 听力 的因素分 析  ( ) 一 客观 因素  客观 上讲 , 无论 是英语 专业 还是 非英 语 专业 ,   各高 校 的英语 教 学都 会 受 到课 时少 、 容 多 的制  内 ( ) 汇语 法 因素  三 词 众所 周知 , 习语 言是 一个 长期 的过 程 。首  学 约, 再加上听力设备不足或者是设备老化缺乏更  新 , 些 因素也使 得教 师在 教学 过程 中 , 本应 该  这 把 用 在练 习 听力 的课 时用 在其他 方 面 , 而久 之 , 久 就  慢慢忽略了听力教学 , 进而更加侧重读和写的训  练 。导致 的后 果就是 英语 教学 的多元 化 变成 传统  收稿 日期 : 0 0— 7— 1 2 1 0 0  先是听 , 然后我们学着模仿。因此 听是说的基础 ,   而词 汇是 听 的基 础 。 因为如果 要 听懂说话 人所 要  表达的意思 , 则要知道词的意思 。词汇量小、 语法  知识欠 缺是制 约 听力水 平 提高 的重要 因素 。实质   作者简介 : 郭永彬 (9 1 , , 18 一)男 河南沈丘人 , 荆楚理工学院外国语学院助教 , 主要研究方 向: 英语 教学法。   3  3 上, 学生 在练 习听 力 的过 程 当中也 是 对 所 学 知识  的再 巩 固 , 同时也是 学习新 知识 的一个 重要 环 节 。   学生在 没有掌 握 适 量 的语 言 文 化 背景 的情 况下 ,   在思维 方式上 就不 会有 改变 。这种 情形反 过来 就  会影 响学生 听力水 平 的提高 。   二、 提高英 语 听力 的对 策分析  ( 加 强语 音 、 汇 、 法 等基 础 知 识

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