伤城文章网 >  > 浅谈影响大学英语听力的因素分析及其对策_图文

浅谈影响大学英语听力的因素分析及其对策_图文


第 1 卷 第 4期  1
V0 . 1 N .   11  o 4

沙 洋师 范高等专科 学校 学报 
J u a  fS a a g T a h r  olg   o r lo   h y n   e c e s C le e n

21 00年 8月  
Au . 01   g2 0

浅谈影响大学英语听 力的 因素分析及其对策 
郭永彬 
( 荆楚理工学 院 外 国语 学院 , 湖北 荆门 480 ) 4 0 0 



要: 长时 间以来 , 大学英语教 学一直 限于单一的传 统教 学模式 , 学生也 一直接 受灌输式 的课 堂教 学。  

传统 的英语教 学基本都把重点放在单词讲解 、 语法 罗列及写作分析上 , 而导致 学生兴趣 不大、 师无奈 的结  从 教 果, 这也 不利 于学生英语 实际应 用能力的提 高 。文章结合笔者多年的教 学经验 浅析 了影响大 学英语听力的诸 
多原 因, 并提 出了对这一问题 的建议 与对策。   关键词 : 英语教 学; 英语听力 ; 因素 ; 对策 
中 图分 类 号 : 6 2 文 献 标 识 码 : 文 章 编 号 :62— 7 8 2 1 )4— 0 3— 3 G4 A 17 0 6 (0 0 0 0 3 0 

随着 教学 改革 的不 断 发展 , 论是 教 育 工 作  无 者, 还是用 人单 位 都对 实际 应 用 能力 的要 求 不 断 

教学 的单 一 化 , 使课 堂气 氛 沉 闷 、 缺乏 活力 ; 生  学

抱怨 、 教师 埋 怨 ; 师 急 、 教 学生 累 、 果差 , 而使  效 进 大学英语 教学甚 至 演化 成一 场老 师和 学生之 间 的 
心理对抗 。   ( ) 二 语音 因素 

提高。尤其是英语 的学 习, 其实际应用显得尤为  明显 。学 生经 过 多 年 的英语 学 习 , 理论 上 讲 已经  到 了一 个很 高 的应用水 平 , 实 际上则 不然 , 会  但 不
说, 听不 懂 , 巴英语 , 哑 甚至 自己说 什 么 , 人 听不  别 懂 , 人说 什么 , 别 自己听 不 懂 的尴 尬 现 象 时 有 发 

由于在初 学英 语 时存 在 的各种 原 因 , 生 在  学 发音 方面 慢慢形 成 了 自己 的发 音 习惯 , 缺 乏 必  又 要 的纠正 , 习惯 一 旦 形 成 就 很 难 改正 。有 些 学 生  刚学英 语 时 , 了便 于记 忆 , 母语来 标 注英 语单  为 用 词 的发 音 , 比如 :u / ^/有 些 初 学 者 为 了 方便  bs bs 记忆就 用母语 “ 丝 ” 标 注 。此 外 , 听力 过程  吧 做 在 中, 还有 连读 问题 即如 果 前 一 个 单词 的词 尾是 辅  音, 后一 个 单 词 以元 音 开 头 , 时需 要 连 读 。 比  此

生 。从整体上来看 , 高校英语教学在传统教学模 
式下强调的是学生在阅读、 写作等方面的能力 的  提 高 , 是 , 实 用 的角 度来 看 , 但 从 学生 的听 力 水平 
还有 待 于进一 步 的加 强 。纵观 近年 来 的大学 英语  四、 六级 考 试试 题 , 听力所 占 比例 大大 提 高 , 其 这  也是 学生 通过率 不 高 的一个 重要 原 因 。如何 提高  学生 的英 语 听 力 , 成 了师 生 共 同关 心 的 问 题 。 也   综 合分 析 , 响大 学 生英 语 听力 的因 素 很 多 。笔  影 者 结合 实 际教 学 , 总结原 因 , 出对 策 , 提 以供 参考 。  


如 : cul o dy a op  f a 在读的过程中不是一个单词一    e  
个单 词 的读 , 是 要 连读 。英 语 中 的连读 是 造 成  而 学 生 感 觉 太 快 听 不 懂 的 一 个 原 因。 再 比如 弱  … 读 、 音 、 化 、 降 调 等 问题 以及英 语 中存 在 大  省 浊 升 量 的同音词 , 些都 是 影 响大 学 生英 语 听 力 的重  这
要 因素 。  



影 响大 学生 听力 的因素分 析 

( ) 一 客观 因素 

客观 上讲 , 无论 是英语 专业 还是 非英 语 专业 ,   各高 校 的英语 教 学都 会 受 到课 时少 、 容 多 的制  内

( ) 汇语 法 因素  三 词 众所 周知 , 习语 言是 一个 长期 的过 程 。首  学

约, 再加上听力设备不足或者是设备老化缺乏更 
新 , 些 因素也使 得教 师在 教学 过程 中 , 本应 该  这 把 用 在练 习 听力 的课 时用 在其他 方 面 , 而久 之 , 久 就 

慢慢忽略了听力教学 , 进而更加侧重读和写的训 
练 。导致 的后 果就是 英语 教学 的多元 化 变成 传统 
收稿 日期 : 0 0— 7— 1 2 1 0 0 

先是听 , 然后我们学着模仿。因此 听是说的基础 ,   而词 汇是 听 的基 础 。 因为如果 要 听懂说话 人所 要  表达的意思 , 则要知道词的意思 。词汇量小、 语法 
知识欠 缺是制 约 听力水 平 提高 的重要 因素 。实质  

作者简介 : 郭永彬 (9 1 , , 18 一)男 河南沈丘人 , 荆楚理工学院外国语学院助教 , 主要研究方 向: 英语 教学法。  
3  3

上, 学生 在练 习听 力 的过 程 当中也 是 对 所 学 知识  的再 巩 固 , 同时也是 学习新 知识 的一个 重要 环 节 。  

学生在 没有掌 握 适 量 的语 言 文 化 背景 的情 况下 ,  

在思维 方式上 就不 会有 改变 。这种 情形反 过来 就  会影 响学生 听力水 平 的提高 。  
二、 提高英 语 听力 的对 策分析  ( 加 强语 音 、 汇 、 法 等基 础 知 识 教 学  一) 词 语
的 力度  

有些 学生 有时 候 大致 听懂 了 , 因 为词 汇 量 不 足  却 写不 出来 , 即使 写 出来 句法 语 法 都 不通 。一 方 面 
是 由于部 分学 生基 础 薄 弱 ; 另一 方 面 又 疲 惫 于记 

忆单 词 和语 法 , 以至 于 越 听 越 不 懂 , 不 懂 越 不  越 听 。笔者 也 曾 回答过 所带学 生所提 出的有关 这方 
面 的问题 。听 力 中也 有 很 多牵 涉 到 语法 的 问题 ,  

如何 让学 生正 确 发 音 , 每 一位 英 语 教 师必  是
须 要重 视 的。很 多 学生对 一些 基本 的发音 规则 了 

比如 : 主谓 一致 、 虚拟语 气等 等 。语 言 的学 习是一  个综 合 过 程 , 果 词 汇 量 不 够 , 切 都 是 纸 上 谈  如 一
兵, 毫无 意 义 。   ( ) 语 因素  四 母

解甚 少 , 们 的发音 大都 还停 留在高 中时 的水 平 , 他  
有 些还 受方 言 的影 响 。 比如 : n和 l 分 , 不 W和 v   不 分 , 知 道什 么 是 省音 、 不 弱读 、 音 、 连 浊化 , 到  看

单 词不 知道怎 么 去读 等 等 , 些 都严 重 影 响 了 听  这 力 水平 的提 高 。作 为 高校 英 语 教 师 , 须 在教 学  必 过 程 中认 真纠正 , 学生 充 分 了解基 本 的发 音 规  让 则, 充分 利 用 现有 资 源 帮助 学 生 、 指导 学 生 , 给  教 他们 方法 和技巧 , 能让 学生灵 活运用 , 并 只有 这样  才 能发挥 内因 的作 用 , 则 也 是徒 劳无 益 。如 何  否
有 效记忆单 词 , 这是 学生 的一个 老大难 问题 , 也是 


我们 一般是 在母 语 的环 境 下学 习英 语 的 , 因  此大部 分英语 初 学者都 会受 到母 语 的影 响 。学生 
在练 习听力 时 , 语 的影 响程 度很 大 , 母 因为在 听材  料 的时候 , 学生潜 意识 里会 把 听到 的英 语 材 料 翻 

译 成母 语 , 至有 时候如 果 翻译 不过 来 , 听不下  甚 就
去 了。 比如 : cn g hp igwt o   i a e— I a osopn   i yut s f r   h h  t  

n o . 生在 听到这句 话 的时候 , on 学 第一 反 应 就是 这 

个 老 生 常谈 的 问题 。 记 忆 单 词 的 方 法 各 种 各 

句话 的汉语意 思是 什么 , 的学 生爱 钻牛 角尖 , 有 翻  译 不过 来 的话 , 面 的材 料 就 听不 下 去 了。从 听  下 到译 , 需要 一个 过程 , 们姑且 把 这一过 程 称之  这 我 为 反应 期 。理 论 上 讲 这 个 反 应 期 所 用 的 时 问 越  短, 就说 明我 们 听 明 白 的程度 就 越 大 。学 生 在 听  的时候 , 听到译耗 费 的时间越 长 , 就影 响 听后  从 那 面 的材料 。正 是 受母 语 的影 响 , 多学 生 的听 力  很 水平 一直 得不 到提 高 , 而造成越 听越 差 的结果 。 从   ( ) 五 心理 因素  汉语 中 有 句 俗 语 “ 朝 被 蛇 咬 , 年 怕 井  一 十 绳 ”这 也 能 很 好 地 解 释 人 的心 理 在 做 事 情 时所  , 起到 的作 用 。在 学 生 看来 , 听力 很 难 , 听不 懂 , 这  就造成 了他 们 长 期 以来 就 对 听力 有 一 种 畏 惧 心  理 , 提 到听力 它们 就害怕 , 一 正是 这种 心理 在很 大 

样 , 同 的人 有 不 同的方 法 , 是 万变 不离 其 宗 , 不 但   那就 是掌握 单词 与单 词 的练 习、 词 的内在联 系 。 单   换句话 说 , 于一 些单 词 , 对 我们 可 以通过 发音来 记  忆 , 可 以通 过搭 配来 记忆 等等 , 也 更重要 的是要 让  学生 了解并 掌握基 本 的构 词法知 识 。所 以在实 际  教学过 程 中 , 对应 于构 词 法 的 内容 要适 时地 进行  引入 , 理论实 践 相 结 合 , 能 灵 活运 用 。 同时 , 并 学  习语 言离不 开学 习语 法 , 须 掌握 一定 的语 法 知  必 识 。简 单地说 , 于一个 比较长 的句子 , 了解其   对 要 意 , 要知道 它 的构成 , 就 即意群 。我们说 不能一 味  地讲授语 法 , 样很 枯燥 乏 味 , 那 但是 必要 的语法 知 
识 还是 要 了解 。  
( ) 强信 心 , 服 畏 惧心理  二 增 克

害 怕 听力 , 心听不 懂 , 担 这是 阻碍学生 提高 听  力 的一 块绊脚 石 。长时 间 的畏惧 造成长 时间 的缺 
乏训练 , 由难 到畏J 瞑再到 不 听 , 就形成 了一个 恶性  循 环 。在 实 际听 力教 学 过 程 中 , 师可 以从 听力  教

程度上制约了听力水平的提高。  _ 笔者在实际教  2
学过程 中也 曾问学 生 ” 在英 语 考试 中最 难 的 是 哪 


部分 ? 学 生 异 口 同声 地 说 是 听力 。 由此 可 见  ”

这种畏惧心理的力量 , 甚至可以说是谈“ 听力” 色 
变。   ( ) 维方式 因素  六 思

材 料人手 。一 开 始先 选 一 些 比较 简单 的材料 , 有  计 划有进 度地 进行 听力 训 练 , 同时要 实 时鼓 励学 

生回答相关地问题 , 并及时地给予引导 , 教授他们 


语言和文化是密不可分的, 二者紧密相连 , 相  辅 相成 。语 言文 化 的差异 产 生思 维 方 式 的差 异 。  
因此 , 想学 习好 英语 , 要 就必须 学 习英语语 言与文  化 以及 文 化 背 景 , 则 , 不 能 真 正 地 学 习好 英  否 就 语 。在 听力材 料 中就存 在 大 量 文化 背 景 的东 西 ,  
3   4

些 听力技巧和方法 , 多鼓励 , 少打击 , 慢慢增强 

学 生的信 心 , 服他们 的畏 惧心 理 , 学生 能够意  克 让 识 到听力并 不像 他们 想象 的那 么难 。教师也 可在  课 堂上进行 与 听力有关 的活动 , 比如 : 行 听力 比  举

赛、 听力游戏 、 复述所听材料等等, 多方位、 多角度 

地 训练 。  

中学 会筛 选有 效信 息 。   ( ) 分利 用现 有资 源 , 断拓 宽知 识 面  五 充 不 提高 听力 不 是 一 日之 功 , 要 长 期 坚 持 。单  是
单 靠 在课 堂上 进 行 听力 训 练 是 远 远 不 够 的 , 只有 

( ) 三 削弱母语 影 响 , 立跨 文化 思维方 式  建

我们 是在 母语 的环 境 下 学 英 语 , 以母 语 的  所
影 响不 可忽 视 。 中西 方 语 言 文 化有 差 异 , 维 方  思

式 也有差 异 。就 语 言 实 质 来讲 , 汉语 是分 析 型语   言, 而英语 是介 于 分析 型语 言 和综合 型语 言之 间 ,   在 这方 面 , 汉语 和英 语 有差 异 ; 汉语 重意 合而英 语  重 形 和 , 语 强 调 重 心 在 后 而 英 语 重 心 在  汉 前 。 ]   "’ [‘   n  同时 , 一 个 国家 都 有 自己独 特 的  每 文化 和传统 的风俗 习惯 。了解所 学语 言 的文化 风  俗 是提 高 听 力 的 重 要 组 成 部 分 。语 言 实 质 的 差 
异、 文化 的差异 和风 俗 习惯 的差 异 也 必然 造 成 思 

课 堂课 外 相结 合 才 是 长 久 之计 。众所 周 知 , 大学  英 语 教学 是受 到 课 时 的制 约 , 上 讲 授 内容 相对  加 较 多 , 部分 内容都 有课 时计 划 的安排 , 以 听力  各 所 部 分 的训 练时 间 是有 限 的 , 就 要 求 学 生要 在 课  这

后进行大量的训练。教师在课堂上讲授相关方法  和 技 巧 , 生课 后据 此进行 练 习 。 目前 , 学 可供 练习 
的资料 很 多 , : 力教 材 、 如 听 听力 专 项 训 练 等 。互  联 网的普及 也 给 学 生提 供 更 广 阔 的平 台 , 生 可  学 以充分 利用 这些 资源来 训 练 听力 , 可 以听广播 , 也   如 : O B C等 。此 外 , 应 广泛 地 浏 览 语 言 文  V A、 B 还 化 知识 , 断地 拓宽 知识 面 , 不 这些 都会 有助 于 听力 
的提高 。  
三 、 语  结

维方 式 的差 异 。在 听力 教 学过 程 , 师 要 引 导学  教 生 克服总是 把 听力 材 料 翻译 成 母 语 的习惯 , 励  鼓 学生 用英语 的思 维方 式 进行 跨文 化思 维来对 待所 
听材 料 。   ( 掌握 听 力技 巧 , 活应 用  四) 灵

掌 握一 定 的听力 技 巧是 提 高听力 的一个 重要  环节 。听力 不是 一个 简单 的听 的过 程 而是一个 综  合体 , 它不单 单要 求 要 掌握 一 定 的基 础 知识 像 词  汇 、 法 和句 型 结 构 等 , 要 掌 握 一 定 的听 力 技  语 还 巧, 把二 者结 合起来 有 时会 起 到事半 功倍 的效果 。  
有 些学生 基础 知 识 掌 握 得很 好 , 就是 在 听 的 时  但

提高听力要循序渐进 , 不能一蹴而就 , 这需要 
多方 共 同努 力 。一 方 面 , 师 引导 学 生 如 何 进行  教

听力训练 , 讲授方法和技巧 , 在选取材料时要结合  学 生 实 际 ; 一 方 面 , 需 要 学 生 发 挥 主观 能 动  另 也 性, 努力 学 习基 础 知识 , 断 拓宽 视 野 和 知识 面 。 不  
坚 持 听 , 期练 , 长 持之 以恒 , 有这 样 才 能 真正 地  只 提 高 听力水 平 。  
参考文献 :  

候 听不 明 白 , 其 原 因就 是 在 听 的 时候 不 知 道 怎  究
样 去听 , 怎样 去抓重 点 抓关键 。 再者 , P 有相 当一 部 

分学 生在 听力理 解 过 程 中爱 钻 牛 角 尖 , 总是 想 把 

每一个单词都听明 白, 遇到生词就抓住这个词不  放 , 图 听 懂 , 果 就 造 成后 面 一 连 串 的信 息 遗  试 结
漏 。作 为教 师 , 教 学 中要 引 导学 生 , 方面要 求  在 一 学生要 听主 要 意思 , 忌钻 牛 角 尖 ; 一方 面 , 切 另 让  学 生学会 抓关 键点 或者 是某 些关 键词 , 比如 : 涉  牵 到时 间、 点 、 件 、 物 等 问 题 , 抓 住 w e 、 地 事 人 要 hn  w e 、 htw o等诸 如此 类 的关键 词 。 同时引 导  hr w a、 h e 学生在 听 材料是 要 领 会 作 者 的意 图 , 所有 信 息  在

[] 1 齐志 刚. 职英语 听力测试 训 练策 略 []科 教 文汇  高 J.
( 上旬 刊) 2 1 ,7 : 8—19 ,0 0 ( ) 1 4 4.  

[ ]苏远 连. 听力 学 习策略 的 可教 性 [ ] 现 代 外语 , 2 论 J.  
2 0 , 1 :4—6 . 03 ( ) 6 6  

[ ]郑 树棠 , 国强. 视野英 语 教程 ? 写 教程 [ . 3 周 新 读 M] 
北京 : 外语教学与研究 出版社 ,0 4  20.

( 任编辑 : 责 王

乐)  

3  5


搜索更多“浅谈影响大学英语听力的因素分析及其对策_图文”

学习资料共享网 | 文档资料共享网 | 兰溪范文 | 酷我资料网 | 省心范文网 | 海文库 | 学习资料共享网 | 文档资料共享网 | 兰溪范文 | 学习资料共享网 | 文档资料共享网 | 兰溪范文 | 酷我资料网 | 省心范文网 | 海文库 | 学习资料共享网 | 文档资料共享网 | 兰溪范文 | 学习资料共享网 | 文档资料共享网 | 兰溪范文 | 酷我资料网 | 省心范文网 | 海文库 | 学习资料共享网 | 文档资料共享网 | 兰溪范文 |

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
网站地图

All rights reserved Powered by 伤城文章网 5xts.com

copyright ©right 2010-2021。
伤城文章网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。3088529994@qq.com