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高中数学-分层次教学-论文


浅谈高中数学的”分层次教学” 摘要: “分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学 素质的普遍提高。结合个人的教学实践和探究,着重谈了”分层次 教学”的实施策略和效果。 关键词:高中数学 分层教学 面向全体学生,对学生实施素质教育,为学生的全面发展创造条 件,必须探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予我们教师 的神圣使命。 高中学生对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异是 客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差 异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。如果在高 中数学教学中仍采用”一刀切”,不顾学生水平和能力差异,以为 教学就是把学生聚在一起上课,这样,必然不能面向全体学生,充 分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻”因材施教,循序渐 进”原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化, 这根本不符合素质教育的要求,面对这些现实情况,在普通高中数 学教学中试行”分层次教学”,就显得格外重要。 一、”分层次教学”的概述 分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的”教”一定要 适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内 容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有 基础上得到较好发展的课堂教学策略。 分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通 班是以学生的学习成绩划分的,所以往往可以通过一般性的考试选 拔,而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异 和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大 纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要 求,将学生依次分为 a、b、c 三个层次。分层次教学中的层次设计, 就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生 的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完 成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,以便”面 向全体,兼顾两头”,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质 的目的,这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 二、”分层次教学”的策略 1、创造良好的环境。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习 环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展。 2、遵循学生自愿,因能划类,依类分层的原则,实现学生的层次 化。在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习 成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性 水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学 大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学 要求,可将学生依下、中、上按 2:5:3 的比例分为 a、b、c 三个 层次:a 层是学习有困难的学生,即能在教师和 c 层同学的帮助下 掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;b 层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积 极向 c 层同学请教;c 层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独 立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和 解答 b 层、a 层的难点,与 a 层学生结成学习伙伴。 3、”分层次教学”在教学环节中的体现。 (1)教学目标层次化。分清学生层次后,要以”面向全体,兼顾 两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结 构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地 制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环 节。 (2)课

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