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如何恰当合理的将多媒体技术应用于高中物理课堂教学


如何恰当合理的将多媒体技术应用于物理课堂教学 内容摘要:随着时代的发展与科学技术的不断进步,多媒体技术在实际教学中广 泛地应用到物理的课堂教学中, 从而大幅度地提高了物理课堂的教学效率,由于 多媒体教学以其特有声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式,以 及信息容量大、 直观性强和易于被学生所接受等优点,逐步取代了过去传统电教 手段中的幻灯片、录音、录像等,多媒体技术的应用已处于教学辅助工具的主体 地位,丰富了课堂教学内容,形象生动的教学情境,给学生塑造了一个生动的立 体课堂, 物理作为一门基础的自然学科,在物理的课堂教学中应如何恰当合理使 用多媒体技术呢?本文结合实际教学经验,略谈以下几个方面的观点。 关键词:恰当合理、多媒体应用、课堂教学 物理作为一门基础的自然学科, 如何恰当合理的将多媒体技术应用于物理课 堂教学呢? 一、针对教学目标和内容,正确合理地选择及使用教学媒体 布鲁纳认为: 在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达 到教学目标而采用的教学媒体。那么如何正确合理地选择及使用教学媒体呢? 首先,在多媒体课件的选择上,应根据既定的教学目标、教学内容、师生特 点、学生的认知规律和心里特点、教学时间等因素条件下,对各种多媒体进行比 较筛选。同时考虑不同多媒体功能的互补性,根据多媒体的特点和功能,特别是 多媒体对教学内容的表现能力, 以及多媒体组合使用产生的教学优势等,进行媒 体组合, 最后才是对媒体的选用做出选择。 多媒体的选择要有可利用性和高效性, 选择自己操作起来熟悉方便的, 能够充分发挥多媒体优势、 具有特殊教学功能的, 起到良好教学效果的多媒体。 总之, 没有任何一种多媒体会适应所有的教学要求。 但是,在选择上还是有规律可循的,对认知类的可选择动画模型幻灯片;对于情 感类的可选用表现手法多样、 艺术性和感染力强的多媒体, 如多媒体课件、 视频、 音频等;对于技能训练类的,我们可以电视录像,电影等表现手法丰富,具有时 空图片功能的多媒体。 其次,在选用多媒体课件时,不一定是课件越漂亮越好,场面越壮观越好, 关键在于选用课件要与教学目标具有针对性, 但很多老师制作课件, 不惜花时间、 花精力对课件进行包装,追求“新、奇、特” 。过分注重画面绚丽壮观,对知识 的涉猎更是面面俱到,整个课堂热闹非凡,在课堂上,学生把注意力都放在了画 面的浏览上,把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此,在使用多媒体课件教学时要 紧扣教学目标和教学内容, 让实用性课件成为多媒体教学的主流,课件要求不必 特别美观,涵盖的知识不必很多,只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂, 有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。 二、把握时机,寻找切入点进行恰当合理的使用多媒体 恰当运用多媒体可以大大丰富教师的教学手段,使教学具有多样性、直观性 和情境性, 能有效地提高教学效率,并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认 知主体的作用, 可使学生从一个被动的 “听课者” 成为一个学习过程的 “参与者” , 使他们不仅学到了知识, 也学会了怎样学习与怎样思考,从而提高了课堂教学质 量, 调动学生原有知识结构, 引发认知冲突, 从而推动其形成解决新问题的方法。 恰当运用多媒体,主要表现在对多媒体切入时机的把握上,一般来说,在课堂教 学的新课引入、重难点教学、较为抽象知识的讲解时,应该切入多媒体课件,例

如:在引入新课需创设教学情境,激发学生学习兴趣时,可切入多媒体课件。案 例 1:在讲授人教版高一物理(必修 1)第五章第八节的《生活中的圆周运动》 时, 讲到火车转弯,怎样引入新课创设情境呢?这时可以插入一段火车转弯运动 的教学视频,把课本上的插图变成实景,让学生们犹如身临其境,这样提高了学 生的注意力, 使学生思维快速进入课堂教学情景中, 从而提高了课堂的教学效率, 大大激发学生的学习兴趣。还有例如:在教学内容的概念较为抽象时可切入多媒 体课件。案例 2 :在讲到火车转弯运动车轮的轮缘与轨道的相互作用力时,学 生很难理解,知识比较抽象,这时通过利用动画视频展示给学生观看,当火车实 际行驶速度大于规定的行驶速度时,外轨与轮缘存在相互作用力,当火车实际行 驶速度小于规定的行驶速度时, 内轨与轮缘存在相互作用力,这样使学生一目了 然,抽象的难题被形象的画面直观简单化了。 三、多媒体电子板书要与黑板板书相结合 避免用投影屏幕替代黑板,有些教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教 室中消失了,他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案 及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。我们知道,在课 堂上教师应随时根据教学进展创设情景,引导学生进行操练,教师还可以根据学 生提出的疑问随时调整、修改板书的内容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会 影响学生视觉感知的一贯性,使学生对教材重点、难点的把握受到影响,教学板 书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的, 在导入新课、揭 示课题时,教师要板书课题;在引入概念时,要板书定义;在探究规律、研究性 质时,要板书定理推论;在分析解题思路时,要板书主要的思考路径;在证题或 解题时,要板书证明或解题的过程;在复习与总结时,要板书知识的结构及其内 在的联系,以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替, 不过板书是学生模仿的蓝本, 像一些字母符号的书写、图形图像的画法等一些基 本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。 比如在物理计算题数字比较大的 演算过程中, 电子板书就不像黑板板书那样,可以让学生更加具体详细的了解演 算过程。 四、根据课堂内容的教学节奏来恰当合理地使用多媒体课件 在使用多媒体课件教学时, 应根据课堂内容教学节奏的需要,恰当合理的使 用多媒体课件,教学内容要始终服务于教学目的,多媒体课件却始终应服务于教 学内容,以教学内容为导向,而不应是以教学内容去围绕着课件。但好多教师运 用多媒体教学时,却以多媒体课件为导向,不顾课堂内容的教学节奏,教学进度 快, 播放视频画面犹如走马观花, 造成学生在学习过程中应接不暇, 吃了夹生饭, 多媒体教学变成了看电影。所以,在多媒体教学中该使用课件的时候使用,不该 使用课件时不用, 避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧,一下子把课件 从头到尾演示给学生,学生因此而倾倒,一堂课下来,学生只感到钦佩,而没有 学到真正的知识。 五、对多媒体教学目的要明确,认清教师主导、学生主体的地位 在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确, 他们认为在教学过程中 只要使用了多媒体教学, 就说明自己的教学是先进的、 教学手段是科学现代化的、 学生就能学得好, 这样恰恰忽略了多媒体只是一种辅助教学手段,是为教学服务 的这一特性。因此用多媒体教学的目的要明确,切忌不考虑教学实际,把课件制 作的色彩艳丽、变化多端,让人眼花缭乱,各种声音轮番上阵,极大地影响学生 的注意力和思维的延续性, 这就违背多媒体使用的初衷。教师应该时刻认识到自

己的主导地位和学生的主体地位。认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具,是 用来辅助教师教学、学生学习的,不可能取代教师。多媒体课件是教师用来激发 学生学习兴趣、 调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手 段。教师应充分发挥主导作用,根据学生的反应,适当及时地调整教学内容和方 法手段,适时运用课件启发学生不断思考、不断探索。引导学生向学习目标不断 前进,成为课堂真正的主导。 总之, 在物理课堂教学中恰当合理地运用多媒体技术进行生动、 形象的描述, 能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律, 突破时间、 空间、 抽象、 宏观、 微观的限制,让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程,开拓学生的视野, 有利于学生创新意识和学习兴趣的培养,优化物理课堂教学,提高教学质量。

参考文献: 【1】《爱心与教育》-李镇西的,漓江出版社,2008 年 、 【2】《普通高中课程标准实验教科书物理必修 2》-人民教育出版社 2010 年 、 【3】《计算机辅助教学课件案例精选》--黄荣怀--高等教育出版社 2002 年 、 【4】《信息网络与教学》--黄荣怀编著--人民邮电出版社 1997 年 、


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