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安徽省宣城市第三中学高中语文 第一单元 第3课《囚绿记》教学设计 新人教版必修2


《囚绿记》
课 题 《囚绿记》 《囚绿记》是一篇咏物抒情的散文,它在写景状物方面很有特点,赋物以 情,把景物写得很有灵性;在表情达意上笔法细腻,真挚感人:在表现手法上 托物言志,含蓄蕴藉,值得我们细细品味。 鉴于教材的这些特点, 我在对教学内容进行处理时, 把重点放在引导学生 感受作者对“绿”的深挚情感和把握“绿”的性格特点上,在此基础上,联系 教学设计 整体思路 作者的个人处境和当时的时代背景,水到渠成地引出托物言志的手法。 本文的抒情性很强,许多语句具有很强的感染力,所以要引导学生多读, 在读中欣赏,在读中感悟。 在教学的整体安排上, 充分贯彻新课标的核心理念, 以学生的自主、 合作、 探究学习为主, 课堂上强调学生用自己的心灵去感悟, 并组织学生充分地展开 合作交流,为学生提供展示自我的广阔舞台。 高一学生对散文有一些接触和了解, 也具备了一定的感知美、 欣赏美的能 力,但主要还是停留在感性的、直观的层面上,尤其对象征手法还比较陌生, 所以本节课旨在引导学生进行更深入的探究, 使学生既能从文章中获得美的感 受,又能领悟到文章的深刻内涵,理解散文托物言志的写法。 学情分析 另外,本班学生基础还不错,学习的主动性也比较强,而且在平时的学习 中我也有意识地引导他们养成圈点批注、小组合作的学习习惯,所以本节课, 我将为学生提供更为广阔的舞台,以学生的自主赏析、合作探究为主,并充分 展示他们的学习成果。 1、知识与技能:把握文章思路,理解“绿”的象征意义,体会文章“托 物言志”的手法。 2、过程与方法:通过有感情的朗读以及对关键词句进行圈点批注、品味 教学目标 赏析的方法感受作者对“绿”的爱意,并通过小组合作学习的方式探究绿枝条 的性格特点,结合相关背景理解“绿”的象征意义,进而把握文章的主旨。。 3、 情感态度与价值观: 理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美, 对忠贞不渝的民族气节的赞颂。 教学重点 1、品读课文,以第五段为例进行圈点批注,体会作者对“绿”的深挚爱

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意。 2、合作学习,把握绿枝条被囚前和被囚后所表现出来的性格特点,感受 常春藤的形象。 3、探究常春藤的象征意义,理解托物言志的手法,领悟文章的主旨。 结合作家的经历和本文的写作背景,理解“绿”的象征意义,体会作者所 教学难点 寄寓的情感,达到思想上的升华。 教学方法 教具、 实验情况 朗读悟情、圈点批注、合作展示、仿写传情 多媒体课件辅助教学 教 教学环节 教师活动 案 学生活动 设计意图

一、导入:

(教师语) 细心的同学 可能会发现, 我们学校 种了许多绿色常青树, 大家看到这些树, 有什 么感受?这么美好的 学生畅谈对绿的感受。 “绿”,我们欣赏、喜 (生机、活力、生命、希望……) 爱尚觉不够, 而作家陆 蠡却写了一篇《囚绿 记》,他为什么要囚 绿?他对绿到底是怎 样的一种情感?今天, 就让我们一起走近这 篇文章去探个究竟。

唤起同学们心中 对绿的情感, 同时 设置悬念, 激发学 生的阅读兴趣。

多媒体出示以下几个 问题: 1.作者叙述了一件怎 样的事情?你能用一 句话作简要概括吗? 二、自主学习, 2、请用与“囚绿”结 整体感知: 构相同的词语来概括 本文的写作思路。 (板 书) 3、我们读了文章后能 感觉到作者对“绿”的 怎样的情感? 教师出示探究问题, 明

学生通过自主学习回答这几个问题。 1、去年夏天,在北平的寓所,自己 将窗外的常春藤“囚禁”起来的事。 2、 觅 绿 → 赏 绿 → 囚绿 → 释 绿 → 怀 绿 3、深深的喜爱之情。(“囚绿”归 根到底也是缘于爱绿)

引导学生从整体 上把握文章内容、 结构和情感, 为下 面的深入探究做 好准备。

1 、让学生通过朗
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读获得美的享受, 体会作者的情感。 1、一位同学伴随音乐为大家有感情 2 、引导学生养成 探究一: 作者是怎样表 地朗读文章第五段。 圈点批注的阅读 达 对 绿 的 喜 爱 之 情 2、其他同学一边听朗读,一边在书 习惯。 的?结合第五段加以 本上进行圈点批注。 3 、在合作交流中 赏析。 3、同座位进行合作,结合自己圈点 相互帮助、 相互指 三、合作探究、 要求: 请一位同学结合 批注的内容阐释自己对这个问题的 导。 品读悟情: 音乐美读第五段, 其他 理解,并赏读其中一些重要的语句。 4 、引导学生对关 同学进行圈点批注。 随 4、选几位代表起来和大家分享自己 键词句进行赏析, 后,同座位进行交流。 的阅读成果。 深入感受作者对 绿的深挚的爱意。 探究二:作者如此爱 绿,那么,在作者的眼 中,绿枝条有哪些特 点?(提示:分被囚前 和被囚后) 要求:分组讨论,结合 文中对绿枝条细致描 写的词或句子体会绿 枝条的特点, 由组长利 用小白板整合要点, 推 选同学到讲台前展示 成果。 (分四组,两组 侧重研究被囚前, 两组 侧重研究被囚后) 1 、进一步培养学 生合作学习的能 1、学生分成四组展开讨论。 力。 2、组长对小组成员讨论的要点进行 2 、对合作成果的 整理,写在小白板上(每组一块), 整 理 和 展 示 使 合 确定好本组的发言人。 作学习更有成效, 3、每组的代表带着小白板到讲台前 使 学 生 的 主 体 地 为大家展示本组讨论的结果。 (结合 位 得 到 了 更 充 分 具体的语句概括、 赏析绿枝条的性格 的落实。 特点) 3 、通过对具体语 句的概括、赏析, 充分认识绿枝条 的形象特点。 1、学生联系陆蠡当时的生存状态和 相关时代背景体会常春藤和作者命 运的相似以及常春藤和整个中华民 族的关系。 2、在此基础上,总结出“绿”的象 征意义,明确本文托物言志的手法。 (“绿”象征着: a、生命、希望、慰安、快乐…… b、向往光明和自由、坚贞不屈的作 者本人! c、日寇铁蹄下坚贞不屈、顽强抗争 的中华民族!)

确要求, 组织学生进行 探究。

四、感悟主旨, 本文真的就仅仅是写 理解手法: 绿枝条吗?

把握“绿”的象征 意义, 理解托物言 志的手法, 领悟文 章的主旨。

出示材料: 日本人曾提 审陆蠡,问: “你爱 五、拓展延伸, 国吗?” “爱国。” 情感仿写: “赞成南京政府 (指汪 伪政权)么?” “不
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赞成?” “依你看, 日本人能不能征服中 国?” “绝对不能征 服!” 日本人勃然大 怒,给他上了酷刑。不 久便吐血而死。 练习: 假设陆蠡临牺牲 时, 眼前又闪现出那一 抹远在旧都的绿色, 他 会对他的“绿友”说 些什么呢?请你发挥 想象,模拟作者的口吻 写一段话向“绿”表 白。 (赋物以情) (任选一题完成) 1、尝试运用托物言志 的手法来描写一种景 物, 力求写出景物的象 六、布置作业: 征意义。 2、细致阅读课文,选 择最能打动你的文段 进行美点赏析。

1、学生联系对文本的理解和感悟, 进行合理的联想和想象, 当堂写一段 读写结合, 进一步 话。 达到情感的升华。 2、请几位同学朗读自己的习作,交 流、点评。

请同学课后任选一题完成。

1、进一步提高学 生对托物言志手 法的感知和理解。 2、培养学生对美 的感悟和鉴赏的 能力。

板 书 设 计





囚 绿



怀

教 学 反 思

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经常听到身边有老师抱怨,高中生对语文不重视,高中语文课太难上,经常是老师在上面讲 得吐沫横飞,学生在下面昏昏欲睡,结果是老师累,学生厌,其效果也就可想而知。其实,如果我 们的老师能稍微懂得一些“偷懒”的技巧,这种现象可能就会得到很大的改观。我在对《囚绿记》 这篇课文进行教学时,就适当地运用了一些“偷懒”的技巧。 这篇课文是一篇自读课文,难度不大,而且学生对散文也比较感兴趣,所以课堂上,我摒弃 了由教师对文本进行大量深入细致的讲解分析的做法,把课堂的主动权交还给学生,由学生展开自 主、合作、探究学习,并分享、展示学习成果。在学习过程中,要求学生对文章进行圈点批注,这 是教给学生自主学习的方法,向学生传达一种“不动笔墨不读书”的理念,掌握了这种方法,对提 高学生自主学习的能力是大有帮助的。在合作探究过程中,各个小组活动都非常充分,几乎每个小 组成员都参与到讨论中,不时地碰撞出思维的火花,在展示环节,代表们精彩流畅的发言不时地引 来同学们的阵阵掌声。最后的写作环节,我原本还担心在很短的时间内,同学们可能写不出什么东 西,没想到,两分钟后就有几位同学声情并茂地朗读了自己的作品。 我醉心于这样的课堂,同时我的心中生出无限的感慨:我们的孩子真的是太棒了,我们要相 信他们的能力,把课堂还给他们,让学生真正成为课堂的主人。作为教师的我们,真的不能再大包 大揽、越俎代庖了,我们要学会适当地“偷懒”,老师“偷点懒”,学生才会更能干!

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