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培养学习兴趣是提高语文教学质量的有效途径


●关 注 ? 【   语文与 成7 】 f  音 乐 巨人 贝 多 芬 ¨ 学 反 恩  教 新疆 执教人教 版七 年级 ( 第三单元 中的“ 乐巨人 贝多芬” , 下) 音 后   北屯 ●杜海芸  伟 大时 , 可引导他们联 系 自己受到挫 折 时的表现 , 对比之后 , 经   学生就不难真 实地体会 到贝多芬面临毁灭性打击 时的 那份 坚定  与执著 , 由此会对这位既平凡 又伟 大的人从 心底 产生钦佩之 情 ,   同时获得有益的思想启示 : 平凡铸 就伟 大。   三、 还学生独立思考的权利  引起 了我 的沉思。时此 , 我有 以下的感受。   一 、 语文课堂应赏识学生 。 着力于能力培养  欣赏音乐对于初一 学生来说是一 大难题 ,特别是 贝多芬的  《 命运 交响 曲》 这给活动的顺利进行 带来 了巨大的挑 战。 , 但我 想  利 用 巨大 的反 差 效应 ( 受 如 此 大 的 打 击 与挫 折 , 能创 作 如 此  遭 却 在素质教育的推行中 , 堂由“ 课 满堂灌” 发展 为“ 启发 式” 这  , 震撼 人心的 惊世 名作 ) 强化教 学效果 。之 所以选择《 , 命运 交响  是一种进步 , 但却不容 乐观。 在短短 4 5分钟 的课 堂上 。 为了完成  曲》 是 因为从 古至今 , , 贝多芬这 个名字就始终 与古典音 乐等 量  基础知识的教 学 , 师仍 固执地按“ 学重点” 以引导 、 老 教 加 点拨 ,   齐观 ,他 的才能和他 的坚毅精神 以一种独一无二的音 乐方式结  以完成预设的任务。 在课 堂上留给 学生感悟 的时间太 少, 引导学  合在 了一起 。特 别是这 首人人 皆知的 贝五 ,即贝多芬 第五 交响  生思考也是流 于形式 , 没有落到 实处。“ 启发式” 堂 中, 课 学生只  乐, 又名《 命运》 有时音乐给人心灵上的震撼是 无法用语 言来形  不过是教 师思想的俘虏 而 已, 们崇拜师长 , 。 他 迷信权威 , 不善发  容的, 虽然在课 堂上学生对《 命运》 的理 解还是 那样肤 浅 , 可他 们  也是一种能力的培 养吗 ?   二、 引导学生在 实践 中去体验 文章 深厚 的情感  问, 更不敢 怀疑 , 如果说 有“ 思考” 的话 , 那不过是揣 测老师的“ 标  面上“ 思维 活跃 ” 实质上 完全丧 失 了独立思考 的 自由, , 因此 , 在  课堂 中应注重学生对文本的整体 感悟 , 尊重学生思考的权 利 , 给  却 有 了挑 战 自我 , 感动心灵的机会 , 于发表 见解的 勇气 , 不  准答案” 敢 这 而回答老师的提 问, 根本没有 自己的创见。这样 学生表  课 程 内容不应 该是单一 的、 理论化 、 系化 的书本知识 , 体 而  学生提供 一个发表 独立见解的机会 ,特别要鼓励学 生敢 于向书   应该结合 学生的生活经验 , 他们 真 实地融入课 本。 使 如果没法真  本 、 老 师 、 名 家 、 向 向 向一 切 “ 威 ” 不 ! 权 说   实 , 可以类比式 的仿 真体验 。 也 使文本进入 学生的“ 生活世界 ”  。 语 丈教学还有待于摸 索, 在教 学中教 学方式可以 多种 多样 ,   因为只有这样 , 才能拉 近学生与文本的距 离 , 而有利 于引起 学  但着 力于学生能力培 养的教 学 目标是不容置疑 的。 从   生与作者或文中主人公情 感的共鸣 。 否则, 学生就只能徘徊在 文  本之

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