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应用型人才培养模式下大学英语听力教学改革


E d u c a t i o n &T e a c h i n g 教 育 教 学 
和经验借鉴 。  

教 学 的 新篇 章 , 为探 索 更新 的 理 论 课 程 教 学 实 践 改 革 开辟 了 新 的 途 径 和 新 

第四, 本 课 程 项 目还 涉及 了人 力 资源 管 理 中人 力 资源 规 划 、 培 训 与 开 
发 等 六 大模 块 的 知 识 点 的 结 合 应 用 。 经过综合实践 , 学 生 运 用 所 学 知 识 分 

的思路 。椭 _  

析 解 决 问 题 的 能 力有 了 较 大提 高 , 完 成了 人力资 源 管 理 知 识 的融 会 贯 通 。   第五 , 以小 组 为 学 习单 位 进 行 学 习 , 培 养 了学 生 的 团 结 协 作 能 力 , 使 
得 每 位 同学 在小 组 学 习中 充 分发 挥 自己的 优 势 , 充 分 融 入 到 学 习 中。  

参 考 文 献 
[ 1 】 廖 嗣德 , 赵 风 雨 复 合 型 教 育 人 才 培 养 模 式 及 途 径 的 探 讨  教 育 科  学, 2 0 0 4 ( 5 )  

四、 结论 
该 课程的 教学改革总的来说是 比较成功 的, 与 该 课 程 配 套 的 教 学 平  台 网络 资 源 也 被 学 院 评 为 优 秀 网络 资 源 , 这 跟 同学 们 所 展 示 的 学 习成 果 和 

【 2 ] 孟 庆繁, 逯 家辉 , 王贞佐  陈亚 光, 丁天兵, 郭 慧云, 胖 利荣 l 爻 U 兰英 探索性 
买验是创新型人才 培养的有效 途径【 J ] . 实 验 室 研 究 与探 索 , 2 0 0 4( 1 )  

教学的效果是密切相关的。 该 课 程 的 教 改 成 果 和 模 式 打 开 了一 条 任 务 模 块 

[ 3 】 离峰. 教 师心中想念的地方 I N ] 中国数 育报 , 2 0 0 9 — 0 3  

应 用型 人 才 培 养 模 式 大学 英 语 听力 教学 改 革 
赵 金 霞 山东 交通 学 院 

摘要: 在 当前应 用型外 语 人 才培 养 的背景 之下, 大学英语 听力教   学 的质 量 直接 影响 到 学生 的语 言综合 运 用能 力。 本 文探 讨在应 用型 人  才培 养 背景下大学英 听力教 学 的改革 。   关 键词 : 应 用型 人 才   听力教 学  自 主 听力  
有关数据显 示, 我 国 企业 8 0 %以上 的 高 级 专 业 岗位 , 需要 的 是 应 用 型 
人 才。 在 这 种 形 式下 , 各 高 校 不得 不 以 人 才 需 求 为 导 向 , 加 强 对应 用 型 人 才 

养 学 生 的逻 辑 思 维 和 联 想 能 力 , 从而 使 听 力更 能 顺 利 展 开。  

2 . 精 听与泛 听结 合。 精听 是指 “ 精确听力练习” , 要求学习者在听力  
练 习中 捕 捉 每 一 个 词 , 每一 个短语 , 不 能 有任 何 疏 漏 和 不 理 解 之 处 ; 而 泛  听 则 要 求学 习者在 听 力练 习中 以掌 握 文章 的 整 体 意 思 为 目的 , 只 要 不影 响 

对整 体 文章 的 理 解 , 一 个 词 一 个 短 语 甚 至 一 个 句 子 听不 懂 也 没 关 系。 而 有 
些 听 力训 练 中 , 要 求 学 习者 能 准 确 无误 地 听出 某 些 重 要 数 据 、 年 代 、人名 、  
地 名 及 事 实 ,又要 兼 顾 把 握 大 意 的 训 练 , 这 就 必 须 将 精 听 与 泛 听 结 合 起  来, 交替 练 习 。  

的 培 养 。大学 英语 作 为一 门培 养语 言 应 用 能 力 的 公 共 基 础 课 , 其 教 学 质 量  及 效 果 的 好 坏 直 接 影 响 到 学 校 的 办 学质 量 , 最 终影 响 到 所 培 养人 才 的 国 际  竞争 力。大学 英语 教 学 的 目标 是 为 了培 养 学 生 运 用英 语 与 别 人 进 行 沟 通 交  流 的 听、 说、 读、 写、 译 五种 基 本技 能 , 其 中听 力是 制 约 学 生 英语 综 合 应 用 能  力和 可 持 续 发 展 能 力培 养 的主 要 瓶 颈 。  


5 . 听说 结合 , 同时 加 强模 仿和 速记 。 学 习者在听完材 料之 后能把 所 
听的内容复述出来 , 不仅能增强听的效 果 , 锻 炼 口语 , 而 且 通 过 说 出听 的  内容, 学 习者 往 往 能 够 查 漏 补 缺 。 大 多数 英 语 学 习 者 很 难找 到 一 个 理 想 的  英语 环 境 , 因此模仿听力材料中的语气、 语调 、 用词, 就 显 得 十 分 重 要 。模 
仿时要大大方方 , 清 清 楚 楚 。要 随 时 纠 正 自己 的 发 音 和 语 调 ,细 心 揣 摩 体   会, 持 之 以恒 。 而 速 记 是 为了 弥 补 短 时 间 记 忆 的 误 差 , 给大脑提 供一个缓 
冲 的机 会 



采 用 立体 化 大 学 英 语 听力 教 学 模 式 , 增 加 听 力课 B - , J I : I : ; 重 

打破 传统单一的 “ 听材料一 对 答案一 讲 习题 ( 材 料) ”的 教 学 模 式 , 采  用立体化大学英语 听力教学 模式进行 教学 , 即 把 听 力与 说 、 读、 写、 译 结 

合 起来, 分 为 四个 模 块 : 听说 、 听读 、 听写、 听 译 。四个 模 块 中 , 前 两个 属 于 
基 础能力的提高, 后两个侧重综合能力的提高 , 总体 上 呈 现 出循 序 渐 进 的  过 程 。此 外 , 两 周 一 次 的 听 力 课 已 经 不 能 适 应 大 学 英 语 听 力教 学 改 革 的 需  求, 必 须增 加 听力 课 课 时 , 独立考试, 统一阅卷, 也实行学分制。  

4 . 定期 指 导 和检 查 。 教师在 规划教学安 排时, 可将课内外听力一 起 
考虑 , 在课 内提 出课 外 听 力的 具 体 要 求 , 课 内 定期 检 查 。 对于英语教师如何  通 过 有 效 的 监 控 和 介 入 来 培 养 学 生 的 课 外 自主 学 习能 力 , 不少语言学家提 

出了 很 多 切 实 可行 的 方 法 , 如学 习者 合 同 和学 习 E l 记( D i c k i n s o n, 1 9 8 7 1 9 】 ;  
G o h, 1 9 9 7 1 1 0 】 ; Nu n a n, 1 9 9 7 ) 。 学 习者 合 同是 指 学 习 者与 教 师 之 间 的 一 个协   议, 来 确 定 学 生 的 学 习 目的 , 达 到 目的 的 方 法 、 学 习资 源 以及 对学 习的 评 估 
等。 合 约 一 式 两份 , 教 师 和 学 生均 在 合约 上 签 字 。 学 习日记 是 对 学 习情 况 进  

二、 开辟 大 学 英 语 “ 第二课堂 ”  
“ 第二课堂 ” 作 为 第一 课 堂 的 有 效 补 充 , 使 学 生 将 第 一 课 堂 所 学 的 语  言 知 识 得 到 巩 固 和 扩展 , 起 到 了 可 持 续 发 展 的 作 用 。能 否 高 效 利 用 第 二 课  堂, 对 于人 才 培 养 的 质 量 起 着 关键 性 的 作 用 。 第 二课 堂 开放 、灵活 和 广 泛 的  特点 , 可 以 充 分 调 动 学 习者 的 主 动 性 * u g U 造性 , 从 而 提 高 学 习 者 英语 综 合  应用能力, 特 别 是 为 英语 听 说 能 力 的培 养 和发 展 搭 建 了一个 很 好 的 平 台 。  
例 如: 成 立 英 语协 会 , 定期开展活动 ; 利用调频广播, 为 学 生们 播 放 英 语 录 

行 的反 思 和 总 结 , 内容 包 括 学 习 内容 , 选择 的 材 料 , 使 用的 策略 , 遇 到 的 困难   等, 被 视 为 是 提 高 学 生 自主 学 习意 识 的 有 效 工具  通 过学 习者 合 同 和 课 外   听 力 日记 , 能 最 大 限 度 的 培 养和 发 挥 学 生课 外 英 语 听力 的 自主 性 , 也 能 使 教 
师 及 时了解 学 生 的 课 外 听 力 情况 , 给 予有 效 的 指 导 和反 馈 。   综上 所 述 , 应 用 型 人才 培 养背 景 下 的 大学 英 语 听 力教 学 改 革 是 一 项 长 

音; 组织 “ 英语角” ; 举 办 英语 口语演 讲 比 赛 、 英 语 听 力比 赛 、 英 文 话 剧 比 赛  等 “ 第二 课 ”活 动 , 既 能激发学生们的积极性 , 增 强 英语 学 习的 信 心 , 也 能 

期而艰巨的任 务, 需要教师和学生共 同努力。傩州 
参 考 文 献  [ 1 ] L i g h t b o wn , P . M. ( 2 0 0 2 ) C l a s s r o o mS   L   Ar e s e a r c h a n d s e c o n d l a n g  
u agel eac h『 ng. A pp¨ edLI 『 ] guI s  c s, 21  

在 活 动 中 促 进 听 力和 口语 的 提高 , 达 到 以听 促 说 、 听 说 并进 的效 果 。  

三、 加 强 课 外 自主 听力 练 习 
学 生 听 力 能 力 的 提 高 靠 有 限 的 课 堂 训 练 难 以保 证 , 加 强 课 外 自主 听 力 
练 习尤 为 重 要 

1 . 通 过 阅读提 高听 力理 解力。 通过英语阅读训练能够达到听力训练 
的 目的 。 一 是通过 阅读训练 , 让学 生熟悉和掌握 语法及各种句型结构 , 为 

[ 2 ] 丁仁仑, 戴炜栋  高校大学外 语教 学定位思考[ J ] 外语 界, 2 0 1   3 ( 2 ) : 1 7 — 2 3   [ 3 ] 王笃勤. 大学英语自主 学习能 力的培 养[ J ] l 外语界  2 O O 5 ( 5 )  

听 力理 解 打 下 坚 实 基 础 ; 二 是在 阅读 训 练 过 程 中 , 让学生积累背景知识 ,  
即 通 过 阅 读 了解 英 美 国 家 的 历史 和 文 化 背 景 , 了 解 英 语 国 家 的 风 土 人 情 及  生 活方 式 , 如 不了解, 则不 能真正掌握其语言 ; 三 是 在 阅 读 训 练 过 程 中 培 

作 者 简 介 
赵金 霞, 1 97 4 一, 女, 研 究 生 学 历 ,山 东 交 通 学 院 讲 师 , 研 究方 向: 英 语  教育。  

养 学生的思维能力, 从而促进听力理解水平的提高; 四 是 通 过 阅 读 训 练 培 

P . 1 82  


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