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高中阅读教育看法


关于高中阅读教育的看法 【摘 要】宋代皇帝赵恒有云: “富家不用买良田,书中自有千锺 粟;安居不用架高堂,书中自有黄金屋;出门莫恨无人随,书中车 马多如簇;娶妻莫恨无良媒,书中自有颜如玉;男儿若遂平生志。 六经勤向窗前读。 古代的言辞虽然偏颇,但其中展示了一个重要 ” 的核心价值——“阅读能力” ,高中阅读教育作为基础教育的一个 重要核心环节,如何让学生会阅读、理解阅读、自主阅读,作为一 名普通而平凡的教育工作者,对于新时代的阅读教育有些浅薄的论 点。 【关键词】阅读教育;思维能力;阅读技巧 在阅读教育教学工作中,对于有助于阅读教育思维的锻炼至关重 要,把联想和想象植于阅读教学中。良好的阅读过程,是一个阅读 者联想和想象产生和完形的过程。阅读者根据所揭示的语言符号, 唤起和调动自己记忆中的有关表象,归纳组合从而在头脑中浮现出 作者所描绘的形象,或构想者对众多具体表象作分解、 归类、综合, 导出理性认识,并重新生成全新的形象。在创造活动中,这种利用 原型启发比自发性摸索在速度上成效上有明显的优越性。教师一旦 打开想象的闸门,学生就会进发出绚丽多彩的思维火花,所以把联 想和想象植于阅读教学中是提高学生想象力的重要途径,具体可以 表现以下几个方面: (1)教师要机敏地发现并不失时机地抓住课文有关章节,启发引 导学生作再造或创造复述。此时利用的是拓展式联想和想象,即将 原型中抽象的概括的情节、形象、细节或画面进行拓宽展开的一种 思维方式。我们可指导学生抓住小的“芝麻” ,做大文章。如在情 节概括凝炼的作品中可将情节展开,使之更充实生动。如孔乙己分 茴香豆的细节,往小里夸,表现孔乙己心地善良又迂腐的性格;画 面的拓展主要适用于语言精炼、富有意境的诗歌,身临其境,在感 情上受到强烈感染。如“开轩面场圃,把洒话桑麻” ,指导学生想 象屋内的陈设、禾场谷垛的形状、圃中的色彩、蔬菜的种类、宾主 的动作神态及语言,使面画声色俱现。又如要求学生以《从所想到 的》为题写议论文,那么由文中的齐威王,可联想到与之相似的唐 太宗等明君,还可联想到与之相反的周厉王等昏君,从而更好地把 握虚心纳谏的好处。 (2)抓住文学作品中写得含蓄、留给读者充分想象空间和回味余 地的艺术“空白”进行“补白”训练,可以激活学生思维,有效培 养联想和想象力。首先是抓小说戏剧里人物对话的“空白” 。对《祝 福》中鲁四老爷的“可恶!然而??”“然而??” 、 ,引导学生根 据人物本身的性格和具体语境通过合理想象补出省略的部分。学生 思维活跃,更深刻理解了人们的性格,领会鲁迅描写人物对话的简 练含蓄。其次是抓小说情节中的“空白” 。如《项链》的结尾出人 意料、耐人寻味,让学生设计尾声,课堂气氛热烈,经过争论,取 得一致看法一无论哪一种设计都比不上原作的“言尽而意未尽”的 效果。另外,还可利用诗歌创作跳跃性特点进行“补白”训练。如 教《茅屋为秋风所破歌》时,要求学生补出诗人“自经丧乱”的所 忆所思之景、 所感之情, 学生不仅很快理解了诗人忧国忧民的情怀, 也进行了联想和想象训练。 (3)运用启发式教学、精心设疑去刺激学生的联想和想象。巴尔 扎克曾说: “打开一切科学的钥匙,都毫无异议地是问题。 ”心理学 上讲“思维永远是从问题开始的” ,这就需要教师把握学生心理, 抓住学生“愤”“悱”时机,巧妙设计问题。如在教《祝福》时, 、 在初步阅读课文的基础上提出:结合祥林嫂的遭遇,看她的肖像插 图画得怎么样?有的学生说不像、人物无表情、与年龄不相称等, 然后再让学生仔细阅读,对照肖像描写,学生才发现画得像,它把 人物麻木的神态和绝望的心理充分表现出来。接着可继续发问:能 不能再设计几幅插图,与现有的配套,将其悲惨一生表现出来?学 生展开想象,详细描述自己的艺术构思:洗煮福礼、诉说悲哀、求 捐门槛、不准祝福??收到了良好的效果。 作为语文教师,不仅仅是教会学生如何去阅读,同时还应该重视 学生阅读兴趣的指导,关于阅读的方方面面的教育。 一、唤起学生的阅读期待 学生都有很强的向师性,喜欢模仿老师的言行。充分利用学生的 向师性这一特点,以自己为学生读书为突破口,激发他们的课外阅 读兴趣。戴尔·卡耐基说: “天底下只有一个方法可以影响人,就 是提到他们需要,并且让他们知道怎样获得。 ”相信这看似不经意 的几句话,有助于激起孩子的阅读需要。 用“读书”道歉。学生会犯错误,自己也难免有犯错误的时候: 没控制住情绪向学生发火,错怪他们,忘记答应他们的事等。每当 这时,我总是选择读一篇文章表达自己的歉意。学生们很乐意接受 这样的道歉方式,当然,这并不意味着你可以经常犯错误。 用“读书”奖励。我把“读书”说成是对孩子们的最高奖赏,每 天只有全班学生都认真完成了学习任务时,才能获得。 老师读书,孩子们听书,无疑是拉着学生们的手轻松跨出阅读教 育的第一步。孩子们在听书的过程中,感受到书海之浩瀚和读书之 乐趣,便会慢慢地升腾起读书的渴望。 二、循循善诱教学生会读书 引导孩子兴趣盎然地自主读书才是目的,怎样将孩子听书的乐趣 逐步导向读 书的乐趣呢?不妨在为孩子读书的过程中略施小技。 为孩子读书时, “随意”地读读名人读书成才的故事,让学生见证 读书的种种好处,激起对读书人的敬佩。读故事读到精彩处时故意 嘎然而止,诱导学生“欲知后事如何,自己一读为快” 。有时不妨 做回懒老师,向学生们求助: “明天读什么呢?同学们能不能帮忙 找找,向我推荐推荐?谁说得让我心动,我就读谁的文章。 ”第二 天,或许就有一大群孩子挥着各种书本、杂志涌来向你推荐文章。 三、形式多样,使学生读好书 增加阅读量,提倡少做题、多读书。但光一遍又一遍地死读,只 能让学生感到乏味、疲劳,以至昏昏欲睡,应该巧妙,采用多种形 式,醉翁之意不在酒,旨在“哄”他们读好书。 (1)亲情阅读。亲情阅读,在这里指家庭父母子女之间、学校师 生之间、班级同学之间的共同阅读。父母是孩子的第一任老师,家 长和孩子一起阅读课外书,可为孩子创造良

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